優化初中歷史課堂展示環節的探索與思考

李應國

摘 ?要：課堂展示環節是學生將外部信息進行儲備與記憶的過程，也是知識內化的過程，優化初中歷史課堂展示環節是提高初中歷史教學有效性的保障。傳統的教學展示環節形式單一，缺乏深度，再加上教師在展示環節設計方面不夠深入，極大地限制了課堂展示環節的效果。本文簡單分析了當前初中歷史課堂展示環節存在的問題，結合實際教學經驗，提出了優化初中歷史課堂展示環節的策略，以供參考。

關鍵詞：初中歷史;課堂展示;探索

引言：

隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史教學面臨著新的機遇與挑戰，圍繞學生主體地位優化各個教學環節設計，這是提高歷史教學質量的保障。課堂展示環節是學生自我表達的平臺，通過展示能夠強化學生學習感悟，當前越來越多教師開始意識到優化歷史課堂展示環節的重要性，并從展示內容、展示方式等多個角度進行相關教學改革，但是由于缺乏先進教學經驗的指導，實際教學效果無法滿足預期要求。面對這樣的情況，如何結合初中歷史教學內容優化課堂展示環節，這值得每位初中歷史教師思考。

一、當前初中歷史課堂展示環節存在的問題

（一）課堂展示內容局限于課本

從課堂展示內容的角度來看，很多教師在設置互動問題時，往往強調對課本知識的體現，帶有較強的功利心理，這就導致學生在作出回答時，即選擇展示內容時只能圍繞課本知識展開，缺乏適當的拓展與延伸。學生展示內容偏向于既定事實，對自身觀點和思維方面的體現嚴重不足，缺乏深度的思考，這對學生思維能力成長極為不利。此外，教師在對學生評價時也強調答案的對錯，對學生思考方式方面的指導不足，單一課堂展示內容是漠視學生主體地位的表現。

（二）課堂展示方式枯燥乏味

在傳統教學思想的長時間影響下，許多教師在組織課堂展示活動時，往往通過一問一答的形式進行，教師提出問題，學生根據教師的要求作答。單一的課堂展示方式枯燥乏味，不利于學生思維的發展。由于對課堂展示的理解不夠充分，許多教師僅僅把課堂展示環節作為一項教學任務，為了完成課堂展示的步驟而提出展示要求，這樣的課堂展示環節目的不夠明顯，難以保證效果。初中階段學生正處于身心發育的關鍵時期，具有較強的叛逆心理，在枯燥乏味的課堂展示過程中，學生的積極性受到打擊，長此以往，不利于學生人文素質的培養。

二、優化初中歷史課堂展示環節的策略

（一）關注思維能力鍛煉，明確展示內容

歷史學科在培養學生人文素質方面有著得天獨厚的優勢。在教學展示環節，教師必須明確學生展示內容，強調思維能力方面的培養，幫助學生樹立正確的價值觀念。在結合史實的基礎上，展示內容不能僅僅停留在時間、地點、人物這類基本知識，而應該融入情感，了解歷史事件中的人文精神，產生真切的學習感悟。此外，教學內容還應建立起歷史知識多層次的聯系，從縱向橫向等多個角度闡述觀點，強調歷史與現實之間的聯系。在明確展示內容的情況下，學生學習過程更具針對性，思維能力能夠得到培養。

（二）尊重學生主體地位，創新展示方式

傳統教學模式下的初中歷史課堂展示環節往往是學生在班集體集中展示，這樣的展示方式針對性不夠明顯，能造成學生緊張的情緒。針對這樣的情況，教師可以結合小組合作教學方法，將小組內部展示與小組之間展示結合起來。在小組展示之前，教師可以根據班級實際情況，將學生以4～6人為單位劃分小組，小組內部成員能夠實現學習中的互補，小組之間能夠保持相對均衡。圍繞教師要求的展示內容，學生可以在小組合作學習中，通過探究的形式解決教師提出的問題。小組合作本身就是在小組內部展現自我的一次機會，同學之間小范圍展示中能夠消除學生焦慮感，在小組內部互幫互助，從而樹立自信。在小組展示獲取初步結果之后，小組成員應當總結一個共同認可的觀點，并以小組為單位進行小組之間的展示，派出代表向班級展示代表小組的觀點。在小組合作學習的過程中，學生的思維得到鍛煉，展示的形式更加豐富多樣，能夠有效優化初中歷史課堂展示環節。

（三）關注學生學習過程，優化展示評價

科學的展示評價要求教師轉變自身觀念，除了關注學生取得的實際學習效果之外，還應強調學生在學習過程中的表現，對學生學習思路作出指導。根據學生學習能力方面的差異，教師可以選擇多樣化的評價語言，學習能力較強的學生教師評價給予贊美，幫助學生以更好的狀態融入課堂學習，以飽滿的熱情融入課堂展示環節;對學習基礎較為薄弱的學生，教師應當關注學生學習自信的培養，通過鼓勵的語言讓學生明白自身存在的不足，幫學生指引發展的道路。科學的課堂展示評價能夠幫助學生樹立自信，提升初中歷史課堂顯示環節的整體效果。

結束語：

總而言之，歷史是初中教學階段一門重要的人文性學科，高質量的歷史教學，不僅要幫助學生強化歷史知識積累，同時也要注重學生素質培養，在提高學生考試成績的同時，鍛煉學生綜合能力。教學過程必須明確初中歷史課堂展示內容，創新展示方式，通過科學的評價幫助學生樹立自信，打造高質量的初中歷史課堂展示環節。

參考文獻：

[1]呂慶麗，張天臣.歷史故事在初中歷史教學中的靈活運用分析[J].中國校外教育.2020（09）.

[2]王治中.初中歷史教學學生核心素養的培養[J].文教資料.2019（28）.

[3]孫海偉.談學科素養在初中歷史教學中的滲透和運用[J].課程教育研究.2020（07）.