師生互動在小學語文教學中的應用

朱依

【摘 要】 在小學語文教學當中，加強師生之間的互動是新課改后的語文教學要求。由于小學階段的學生還處于心智不成熟的階段，所以他們在上課時的注意力很容易被其他事物吸引，而師生互動可以幫助學生將注意力轉移到學習上來。因此，本文針對師生互動在小學語文教學當中的應用展開了以下詳細的分析。

【關鍵詞】 師生；互動；小學；語文

在新課改以后，小學語文教育更加強調在課堂教學當中要突出學生的主體地位，令學生做課堂的主人，所以師生互動教學便應運而生。師生互動的這一教學形式能夠幫助學生在與教師的互動之中，提高他們自身的語言表達能力和語文素養。然而在正式應用的時候，這一模式卻又出現了許多現實性問題，阻礙著小學語文高效課堂的開展。同時，師生互動的教學模式分為很多種類型。那么，師生互動教學具體有哪些種類呢？在應用時存在怎樣的問題呢？教師又該如何解決呢？

一、課堂教學中師生進行互動的類型

1.言語互動

在小學語文課堂教學當中師生進行互動的類型首先便是言語互動。教師必須要通過講話將語文知識傳授給學生，學生其實也需要將自己的話反饋給教師，令教師能夠了解學生此時此刻學習的狀態以及想法。教師與學生進行言語活動能夠令學生的語言表達能力更強，教師與學生之間的關系也會更加親近。

2.時間與空間上的互動

從學科性質上來講，小學語文課程是一門偏人文性的學科。學生們能夠通過對語文的學習，體會到豐富的思想內涵以及培養正確的人生觀、價值觀和世界觀。教師對學生進行師生互動的類型還可以分為時間與空間上的互動。教師可以根據課程安排找時間與學生進行互動，也可以到學生家家訪，或者利用現代通訊工具與學生進行互動。這樣一來，在教師的幫助下，學生的學習效率也會得到提高。

3.教學情境互動

教師在小學語文教學中與學生進行師生互動還可以開展教學情境互動。因為許多教師喜歡為學生創設教學情境，通過這種形式來幫助學生理解語文知識。教師與學生在教學情境中進行互動，學生與教師之間的感情會更加親切，就像親密的朋友一樣。

4.角色扮演互動

除了以上幾種類型之外，角色扮演互動也是其中的一個類型。在角色扮演的互動中，教師可以讓學生對課文當中的不同人物進行角色扮演，從而感受不同人物之間不同的感情色彩。

二、當前小學語文課堂教學在師生互動中存在的問題

1.互動意識缺乏

現如今，雖然一些小學語文課堂教學中已經出現了互動教學的形式，但是在互動教學中，教師的互動意識十分淡薄，教師在教學時還是習慣于對語文知識進行重點的傳授，所謂的互動也只是與學生之間進行簡單的問答。缺乏師生互動的課堂變成了機械性較強的教學行動。

2.互動方式缺乏靈活性

經過調查顯示，一些小學語文教師在與學生進行互動交流的時候所采取的互動方式缺乏靈活性，這些教師往往采用向學生提出問題的形式與學生進行互動。然而這種提出問題的互動交流形式在一開始的時候可能會取得很大的成效，能夠極大地調動學生的積極性，但是當問題繁多的時候，學生積極性便會降低，使得課堂教學的質量下降。

三、師生互動在小學語文教學中有效開展的具體策略

1.轉變教學觀念，促進師生地位的平等

小學語文教師在課堂中開展師生互動的時候，必須要轉變自身的教學觀念，促進師生地位的平等。在教學活動中，學生才是教學的主體，而教師作為客體，需要幫助學生增強語文能力。首先，教師在對學生進行互動交流的時候要用平和的語氣與學生對話，而不是采用命令的語氣和學生談話，教師需要向學生散發出善意。比如，當教師帶領學生學習《唯一的聽眾》這篇課文時，教師與學生討論“老人主要是用什么來影響‘我的呢？（語言、神態）”這個問題的時候，教師必須要用平等的姿態與學生進行交流，不要將學生看作一個個什么都不懂的小學生，而是把他們每一個都當作有思想內涵的個體。只有這樣，教師在交流當中才能將學生心里的潛能激發出來。

2.深化理論認識，促進互動方式的多樣化

教師采用師生互動交流方式的時候，完完全全是憑感覺進行交流，他們對這一方式并沒有系統化的理論認識。所以教師需要深化理論認識，并且在教學當中促進互動方式的多樣化。因為互動教學方式可以分為很多種，所以教師在教授不同語文內容的時候，可以根據教學內容的特點以及學習這部分知識時學生的狀態采取不同的教學互動形式。比如，當教師在教授學生《唯一的聽眾》這一篇課文的時候，可以采取創設教學情境互動的形式。教師可以在互動當中為學生創造一種與這篇課文內容相關的情境，令學生感受這篇課文當中所描述故事發生時候的情景，從而令學生能夠更好地與教師討論故事情節，幫助學生加深對課文的理解。

3.把握互動原則，提高互動效果

教師除了要轉變教學觀念，深化教學理論之外，還要把握教學中采用互動交流形式的原則，以此來提高互動效果。所謂互動交流的原則是指教師要做到一切從學生出發，為學生考慮，教師在進行交流互動時必須保證自己的交流互動對學生有益。此外，教師在和學生進行交流互動的時候，一定要把握住交流互動的時機，要令交流互動為整個教學活動服務。比如，當學生與教師在探討課文《唯一的聽眾》中“唯一的聽眾做了哪些事情？”這個問題的時候，教師們需要在學生們思考過后再與學生進行交流互動，只有這樣，才能夠準確把握學生們的思想，并且根據學生的想法開展下面的教學活動，令整個活動變得緊湊。

總而言之，現如今在小學語文教學過程中，教師與學生進行良好的互動能夠為學生們營造一個輕松愉悅的學習氛圍，學生們的積極性和主動性也會提高。在這個過程中，教師必須合理把握互動的原則，在這個基礎上激發學生的學習熱情，促進小學語文教學效率的提高。

【參考文獻】

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