閱讀、積累——小學作文教學的起點

朱俊

【摘 要】 在小學作文教學的諸多方法中，閱讀教學是行之有效的方式之一，小學生閱讀的積累能夠在很大程度上增加學生的寫作素材的積累，使學生“讀”的質量得到提升。在閱讀的基礎上配合相應的寫作訓練，將讀與寫有機結合起來，能夠有效提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】 閱讀；積累；作文教學；起點

作文教學是小學語文教學的重要內容，針對小學生的作文寫作能力較差的現狀，教師應采用多種方式來提高學生的寫作水平。以閱讀為起點，通過積累材料來提高作文寫作能力是重要的方法。

一、以課文閱讀為基礎，素材積累的基本

以教材的學習為基礎，引導學生對其閱讀中的優美句子或者段落進行摘抄學習，使其能夠感受到語言使用的美感，在這種閱讀中實現其寫作基礎的積累及其寫作能力的鍛煉。在小學作文教學中，文本教學是教學基礎，語文教材中也有許多背誦課文某一自然段或者某幾自然段的課后練習要求，這是對學生課文學習的一種要求，通過背誦使其更好地感受文章所使用語言的優美，通過這種段落和優美語句的學習能夠提升學生遣詞造句的能力。教師在課堂教學中，從教材的學習出發，對學生文學知識的積累給予一定的指導，使學生養成良好的閱讀習慣，引導學生多讀多背，通過學生的說話、朗讀或者課文背誦等形式，將優美的語言文字內化為自己可以靈活運用的語言，使其在口頭表達或者文字寫作中更好地運用。這種閱讀的積累能夠使學生的語言運用能力得到全面的提升，從而實現寫作水平的提升。

二、以課堂閱讀為重點，素材積累的保證

教師在課堂教學以外，也要注重對學生閱讀和背誦的指導，給予學生充分的閱讀時間，加強對學生篇章或者片段背誦的檢查，使學生能夠有感情地背誦課文內容，從而激發學生的情感，促進其語言積累。通過這樣一種閱讀訓練的過程，能夠鍛煉學生的閱讀能力，使其在情感上得到更好的啟發，在此基礎上靈活運用所背誦的語言文字，可以在很大程度上提高其寫作水平。閱讀是語言積累的重要方式，為提高學生的寫作能力，教師要積極引導學生多背誦一些較為優美的文章，并注重閱讀和背誦中優美詞匯和語句的記憶及靈活運用，在這個過程中提高學生的記憶力，同時也實現了學生語言的積累，使其語言表達能力得到提升。

三、以課外閱讀為補充，素材積累的提升

在小學作文教學中，閱讀的積累不僅僅是課堂教學就能完成的，在教學推進的過程中，應該注重對學生課外閱讀的正確引導，使其豐富學生的積累。在新課標下，小學生有更多的課外時間，對于該種時間的應用，教師可以給予一定的指導。在信息化的背景下，小學生接觸到的信息內容是多樣的，其可以選擇的課外閱讀材料也是多元化的，為了學生的健康發展及其作文寫作能力的提升，教師應該積極引導學生選擇一些優秀的課外閱讀刊物。在對學生閱讀材料給予指導的同時，教師還可以結合學生的身心特點，設置一些主題班會的交流等活動，使學生在交流中增加自己的知識積累，實現其寫作技能的提升。

小學教師在推進學生的閱讀積累時，要更多地突破課堂的限制，在教學計劃的范圍內進行有效的創新，充分利用家庭生活、自然環境及社會的作用，引導學生用心觀察周圍的環境，形成良好的觀察、分析和思考問題的習慣，使其能夠從身邊的小事出發來思考，用心留意周圍的事物，將自己觀察的東西以語言文字的形式記錄下來，形成有效的知識積累，為其寫作奠定良好的基礎。

小學作文教學的內容不能僅僅局限于課堂教學和教材的內容，還應該不斷地為學生提供一個較為開放、廣闊的空間，以實現其閱讀量的積累。教學實踐中，教師應該努力為學生構建一個較為開放的教學平臺，使學生擁有更為廣泛的閱讀材料和閱讀空間，使其能夠更好地打開思維，通過閱讀來引發其思考，應用閱讀來促進其寫作水平的提高。這樣一種模式能夠使學生的知識極大地豐富，并且使其寫作能力不斷提高。

四、以閱讀交流為抓手，素材積累的載體

在小學作文教學中推進閱讀積累，需要教師進行及時有效的引導，為學生選擇一些積極向上的讀物，使其形成對真善美的正確認識，同時要保證學生知識面的全面和豐富，使其形成良好的知識積累。廣泛的閱讀為學生提供了認識世界、了解世界的機會，在開闊其視野的同時也積累了豐富的知識。為保證學生閱讀的質量，教師要結合學生的實際情況開展一些閱讀交流活動，以此來推動學生的閱讀積累。

在閱讀推進的過程中，可以引導學生養成寫讀書筆記的習慣。在小學閱讀中，引導學生養成記閱讀筆記的習慣，以摘抄優美的句子或者段落為主，在此基礎上可以寫一些自己的心得體會等。通過這樣的練習，增加了學生對字詞句及句子記憶的機會，豐富了學生的詞匯量和句子表達習慣，使其寫作能力也得到相應的提高。引導學生養成寫觀察日記的習慣，其內容可以是對生活或者是社會問題的記述，使其從自己的視角來記錄和分析一個問題，以此來鍛煉其寫作能力。信息卡片的制作和應用是學生閱讀積累的另一種有效方式。在閱讀中，引導學生以信息卡片來記錄其閱讀的內容，提高其閱讀的有效性。而讀書交流會等活動則為學生的互動交流提供了一個平臺，使小學生可以互相交流自己的課外書籍等，使其閱讀范圍實現一定程度的均衡，而這種交流也使學生在交流中不斷提升自己的閱讀能力和水平，從而使其寫作技能得到更多的鍛煉，實現其自身的全面發展。

總之，學生寫作能力的提升需要一定的知識積累，閱讀課的開展和不斷推進能夠在很大程度上增加學生的該種積累，使其寫作水平不斷提升。在閱讀推進的過程中，要注重將閱讀與寫作有機結合，引導學生將其積累的詞匯和語句有效地應用到自己的寫作中，將積累的知識靈活應用，實現自己寫作水平的提升。在閱讀教學中，教師應該結合小學生自身的特點，不斷優化課程設計及其內容，使其更好地發揮對寫作的積極促進作用。

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