小學英語口語教學的優化策略分析

◆毛肖婧

(山東省臨沂市臨沭街道中心小學)

一直以來，小學英語教學多注重閱讀教學，而忽視口語教學，致使學生的英語語言能力難以獲得全面發展。一方面，是由于小學生剛接觸英語，且缺乏相應的英語交流環境，不能靈活應用英語，久而久之漸漸缺少了英語交流的興趣；另一方面，面對一門陌生的語言，小學生在英語交流中往往會因為擔心說不好而出現畏難心理，進而不敢說，也就難以提高口語交際能力。因此，教師應想方設法增強學生交流的自信心，激發其學習興趣，在教學實踐中逐步提高學生的英語交際能力。

一、創設生活情境，讓學生有話可說

小學生受年齡限制，不僅思維還處于發育期，生活閱歷也還不豐富，因此，對于英語學習中的部分內容可能會出現理解不深刻的狀況。為了幫助學生理解知識，教師有必要采用生活化教學方式，通過創設學生所熟悉的生活情境來開展教學，進而引導學生在熟悉的情境中大膽開口，進行自主交流。一般而言，教師可通過生活實物來創設具體情境，提高學生的交流熱情，也能使學生對口語教學內容有更深刻的理解。在選擇實物時，教師可選擇學生熟悉且常見的實物，提高其教學參與欲望。例如，在教學《Let’s eat》時，教師可利用實物模型進行教學情境創設，可向學生展示桔子、蘋果、香蕉、蛋糕、牛奶，等等，并向學生提問，讓學生用英語回答教師拿起的食物。在學生能準確說出這些實物的名稱之后，教師可讓學生兩兩一組，進行問答對話，在這種真實的生活情境中加強口語訓練。

二、營造寬松氛圍，讓學生敢說

良好的教學氛圍能讓學生放松身心，摒棄害羞、恐慌、畏難等不良情緒，更加自如地參與口語交際教學，獲得語言能力的提升。教師在教學中應盡量關注學生的情緒，多鼓勵、夸贊學生，增強學生說的自信心。也可通過微笑、肢體接觸、豎大拇指點贊等表情動作來激勵學生，使之加強自我肯定，能夠大膽地說話交流。此外，教師在教學中應放低姿態，平等與學生交流，融入學生之中，可通過與學生玩游戲來拉近雙方的距離，使學生能親近自己，進而愿意開口交流。例如，在教學《Look at me》時，教師可與學生玩“我做動作你來說”的游戲，當教師指著自己身體某一部位時，讓學生大聲說出來。如當教師指著自己的鼻子時，學生說“This is my nose”；當教師張大嘴巴時，學生說“Open your mouth”。如此教學，不僅能活躍課堂氛圍，還能使學生更好地理解知識，在玩樂中加強口語訓練。

三、以學生為主體，開展互動式教學

學生是教學之主體，在新課改的深入推進下，以生為本的教育理念獲得了廣大教育工作者的認可。在小學英語口語教學中，教師也應堅持生本理念，充分調動學生的課堂主體地位，根據學生的學習能力、身心特點、興趣愛好、學習需求來優化教學設計，提高學生的教學參與熱情，促進學生的健康成長。在生本理念指導下，教師應加強與學生的交流互動，通過互動式教學來提高學生的參與熱情，實現學生的個性化發展。例如，在教學如何用英語打招呼時，教師可組織“找朋友”的互動游戲，讓學生在游戲中實現對“hello，nice to meet you，goodbye!”等知識的訓練。此外，教師還可組織組間競賽活動，讓學生以組為單位改編、表演課文內容，看哪個組的表演最精彩。如此教學，有效增強了師生、生生互動，調動了學生的教學參與主動性，教學效果顯著。

四、活用多媒體教學，加強口語訓練

多媒體教學是現代教育技術發展下的新的教學方式，并在各階段的教育教學中獲得了廣泛應用，小學英語口語教學也不例外。多媒體教學具有圖文并茂、生動活潑、播放靈活等特點，有效契合了小學生形象思維發達的特點，深受小學生歡迎，并取得了一定教學效果。利用多媒體開展口語教學，能夠優化教學情境，更好地指導學生交流。例如，在教學《My Favorite Season》時，教師可先用多媒體播放春、夏、秋、冬四季景物圖片，勾起學生對于四季的回憶，增強其情感體驗。其后，教師可在屏幕上呈現“What can you see in spring”引導學生進行拓展交流，讓學生根據多媒體展示的季節圖片來進行口語交際訓練。在學生熱烈發言之后，教師可再呈現“Which season do you like best？Why？”拓展學生思維，引導學生進行更廣泛、深入的交流。利用多媒體教學不僅能為學生留出更多的交流時間，還能及時補充交流信息，讓學生有內容可言，有效提高教學效率。

總之，口語教學是小學英語教學的重要組成，能增強學生的語感，提高學生的交際能力。教師應重視口語教學，多給學生提供口語交流的機會，加強教學引導，實施激勵評價，使學生愛上交流，實現英語的靈活應用。

[1]劉月.創設情境 讓學生敢于表達——淺談小學英語口語教學策略[J].小學生，2017，(5).