開放教育英語專業網絡課程的教學設計與應用的研究

倪宇虹 王育珩

（長春廣播電視大學，吉林 長春 130051）

一、網絡課程設計的理論基礎

網絡課程的設計理論基礎是"90年代興起的建構主義學習理論（constructivism）。該理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景下（一定的情境），借助其他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。"（李克東，1998）。該理論重點強調"以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用"（何克抗，1997）。因而在整個學習過程中，學習者的積極參與、情景的創設、資源的提供、問題的探究，以及語言和文字的表達等便成為該理論的主要內容。（李克東，1998）。

英語專業網絡課程的設計是以該理論為指導的，設計時著重考慮如何在課程中體現出學習者為中心思想，對網絡課程的內容設計、網絡課程的師生角色、網絡課程的互動實現及教學評價等有關問題進行探討等。

二、網絡課程的設計與應用

1、確立課程教學目標

英語專業多媒體網絡課程的總體目標是：以現代網絡技術為依托，根據目前國內各地區的不同條件，創造一個以網絡支撐為主，網絡版、文字版、電子教案、教學網站等全方位立體化的英語教學與學習環境，為學生遠程學習提供支持服務。

課程的具體目標是培養學生在的聽說讀寫能力，培養學生閱讀和理解國外報刊的技能。在課程結束時學生應能夠參與有關時事話題的交談與討論，達到交際的目的。此外，對一些常用語能夠理解和使用。學生還能夠閱讀較長的文章和做有一些難度的寫作練習，使學生能夠學以致用。對于教學而言，該課程希望能擺脫教師為中心的教學方法，注意調動學生學習的積極性和主動性，使其成為學習過程的主體，有效地培養其自主學習的能力。

2、確定教學內容

網絡課程的教學內容和課堂教學是不同的。因而，英語專業網絡課程的教學內容是按照網絡課程的結構特征描述的，將整個知識體系用方框圖的形式表示出來，網絡教學大綱和知識體系方框圖示都放在網絡課程的首頁，知識系統示意圖的每一個模塊都與網絡課程相關的內容形成超鏈接，這樣，知識系統結構圖就兼有了學習導航的功能。以便學生瀏覽。教學設計著重體現“參與式”學習和“協作式”學習模式（鐘雁 體現遠程網絡課程自主式學習的教學現代教育技術2001,2-3），加強“做中得學”,設計虛擬學習環境,加強實踐練習。同時在教學設計中考慮學生的不同層次，設計適中的網絡課程內容，讓學生對自己先有清楚的定位,然后根據學習要求或提出的問題按照自己的實際情況進行學習。對課程內容用多種媒體元素有機的優化組合，吸引學生,啟迪思維。特別是利用逐步深入、空間廣闊的豐富教學資源,充分調動學生學習積極性。

3、確定教學重點，進行知識的整合

確立教學重點是網絡課程內容設計中的關鍵。針對英語課程文本教材涉及的主題多、和主題相關的可供閱讀的材料少（引導學生自學使用的教材）、活動分解、任務分解的特點，學生剛接觸教材的時候又有些不知所措，筆者就在本課程的網絡教學中，先整合每個單元的總體知識內容，做一個Outline為引導，讓學生的思路變得清晰，再公布每個單元的重點、難點提示，同時把每個單元涉及的語法、句法和詞匯知識進行整合。針對重點、難點提出網上討論提綱。如，在講解Education方面的問題，就針對教育方面的問題提出討論提綱，供學員討論，從而提高學員的運用語言的能力。并且，緊緊圍繞教材的內容提供網上補充閱讀材料，擴大其知識面，提高閱讀能力和交流能力。確定了教學重點，才能有側重地進行知識整合，并依據教學策略設計網絡課程的功能結構。對內容進行知識性整合以后，根據知識點的不同性質進行媒體的優化組合，如文本、圖表、解說、音響等視聽覺元素表現抽象形態的知識信息，并做相關的網上鏈接，使學習者能充分發揮自主性、建構性和創新性，從而有效地促進其認知的發展，提高英語教學質量。

由于線平臺提供了靈活性和方便性的學習環境，在網絡課程教學中，學生端正了學生的學習態度，增強了責任感和自我意識，可以在教師引導下，有效的利用網上豐富的知識、信息進行學習。

4、網絡課程中的互動實現

現代遠程教育提倡以學生為主體，組織學生參與教學活動，突出學生的主體地位。要突出學生的主體地位，教師在教學中就應當積極引導學生參與到教學實踐活動中。

為了更好地在教師與學生、學生與學生、學生與內容、以及學生與教學傳輸工具之間的互動，加強教師與學生、學生與學生交流和培養學生的合作能力，為學生創造一個互相合作、互相交流的網上語言氛圍，使學生在實踐中錘煉基本功，使他們的口頭、書面英語表達能力都能有所突破，具有實際應用語言的能力，筆者在網絡課程教學中，把靜態與動態網頁結合，開通“課程討論區”，每周針對不同的教學內容，用英語進行一次專題的網上討論。如，主題是Development，學生就可以在課程的在線討論區里討論發展的內涵，談論家鄉的變化、國家的變化、世界的變化、未來理想、國際形勢等，學生除了按要求參加討論外，有的則還對同學的作品或觀點進行評論，在討論結束時進行小結，針對學生的表現做出評論又提出相應的學習建議。這對遠程外語學習很有幫助。

為了更好地在學生之間加強交流和培養他們的合作能力，筆者經常刻意地安排一種小組或幾組合作活動，進行全課程中的討論活動，每組5—7位左右的學生，學生們輪流主持不同專題的討論，主持討論的學生負責提出討論主題并負責對其他學生的討論做點評，學生討論有限最低次數，但沒有最高限制。這樣讓學生們集思廣益、增強了他們的交流機會和歸屬感，更好地消除了陌生感和孤獨感，同時培養了他們的交流能力、互助能力。但筆者的體會是，開始討論時并不順利，學生無從說起或害怕說錯，和傳統課堂授課時表現出一樣的畏難情緒，通過幫助、鼓勵他們克服心理障礙，增加學生的自信心和興趣，學習效果有了明顯提高。

在課程的進行中，師生、生生之間最多用在線討論工具是電子郵件系統討論、交流、上傳下載作業和評語，多媒體工具。筆者有時使用QQ即時聊天和微信傳輸工具，有時也進行必要的通話和會面，來加強師生、生生、以及學生與教材內容之間盡可能充分的互動。

三、教學評價

英語專業網絡課程教學設計與實踐應用可以使學生選擇他們方便的時間和地點。學生的主動學習能力被空前的開發了。多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，有利于學生進行“自主發現，自主探索”式的學習。

一是對現代遠程教育學員的特點進行多種教學資源使用手段的培訓，組織、引導學員進行網上瀏覽、網上查詢、網上討論，提高學員對資源的獲取能力。二是學校為學員開放了網上閱覽室、音像閱覽室、圖書資料室、語音室，引導學生使用多種媒體教學資源，提高了學生學習的自覺性，三是課程責任教師通過在網上發布信息、用電子郵件、QQ提問或軟件拷貝、電子教案上平臺等手段提高學員的上網率。合理安排自學、輔導、作業、實踐、測驗、考試等主要教學環節的比重，有效發揮各環節互補作用，提高教學效果。四是為學生提供學習方法和對學習的具體要求，以利于學生自學能力的培養。多媒體的綜合使用激發和保持了學生的學習興趣，達到教與學雙贏的最佳效果。

網絡英語教學和課堂英語教學相結合使學生們運用語言交流的能力提高了。根據我們對畢業學員跟蹤調查，有30%的非教師行業的學員畢業后從事了教師職業；有40%的學員從事與外語有關的職業；原有15%從事教師職業的學員也在原來的崗位成為教學骨干。另15%的學員在各自的工作崗位上都做出了較好的成績。

當然，英語專業網絡課程教學的教學模式還不是非常完善，有些方面還有待于進一步改進，比如，我們怎樣對學生的學習效果進行評估；怎樣在課程教學中設計具體事物的仿真情景教學環境，替代抽象語言的描述；怎樣通過多人之間探討每個知識點，很好的進行合作學習；怎樣進行更加個性化的指導、教師角色的多重性以及教學管理等方面都值得繼續探索，因此，我們今后的教學模式改革將圍繞這些問題進行，不斷改進、不斷完善。

[1]鐘雁.體現遠程網絡課程自主式學習的教學[J]現代教育技術,2001,2-3

[2]劉甘娜.開放超媒體系統的鏈接與導航設計[A].全國計算機輔助教育學會.計算機與教育——全國計算機輔助教育學會第十屆學術年會論文集[C].全國計算機輔助教育學會:,2001:4.

[3]劉甘娜,付先平.網絡多媒體教學資源構件庫與組裝平臺GCCCE/ICCAI2001年會論文集

[4]《網絡課程的評估》http://www.cmr.com.cn/jusy/jusylast/1314003206.htm

[5]《現代遠程教育工程教育資源開發標準（征求意見稿）》,國家教育部.

[6]《遠程教育研究》（2005,4）