基于創新創業型人才培養的《創業基礎》課程教學改革研究

雷國慧

（百色學院，廣西 百色 533000）

一、問題提出：《創業基礎》課程教學改革必須緊扣培養創新創業型人才為目標

黨的十九大提出，創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。要培養造就一大批具有國際水平戰略的科技人才、科技領軍人才、青年科技人才和高水平創新團隊。當代大學生肩負著決勝全面建成小康社會，實現中華民族偉大復興的中國夢的歷史使命，是國家創新創業的生力軍。因此，《創業基礎》課程必須根據人才培養定位和創新創業教育目標要求，以培養具備創新創業精神、創新創業意識和創新創業能力的復合型創新創業型人才為最終目標?！秳摌I基礎》課程作為新開設的創新創業教育課程，在教學方式和教學內容等方面還有待提高和完善，它的教學改革要緊扣培養創新創業型人才這個目標來開展工作。

二、《創業基礎》課程教學實踐環節上的現狀與問題

1、《創業基礎》課程的教學模式陳舊、教學方法落后

研究表明，近年來在“雙創”背景下，我國各高校才完成創新創業教育課程設置的任務。由于該項工作起步相對較晚，教材的選擇標準、創新創業課程的教學場所、師資隊伍來源與構成等各項工作都還處于初級階段,各種教育配套工作機制和制度還不夠完善，都會影響《創業基礎》課程的正常理論教學與實踐。

首先，《創業基礎》課程仍以講授為主的教師為中心的傳統教育模式。陳舊的教學模式和教學手段會造成學生被動的接受知識，不利于營造良好的教學課堂氣氛，最終影響教學效果。其次，以開設大班教學的考查課為主要形式的課堂理論與實踐實訓教學，不利于教師組織課堂教學，造成教學形式單一，學生課堂參與度低的境遇。再次，《創業基礎》教學模式創新力度薄弱。慕課、翻轉課堂等新型教學模式處的采用率遠低于傳統教學模式。

2、發揮 O2O（Online To Offline：線上線下）教學模式功能的欠缺

大數據背景下，O2O模式在高等教育各門課程的教學實踐上發揮了巨大作用，并取得了良好的教學效果。但實際上在《創業基礎》課程教學中真正做到線上線下教學的并不多見，主要有以下幾個原因：第一，線上《創業基礎》課程平臺建設不夠全面，課程資源不夠豐富，O2O教學模式還沒有得到廣泛的推廣。例如慕課教學平臺，受到關鍵核心技術以及教育者主觀態度的影響，慕課平臺當前可以利用的課程資源少，課程視頻質量沒有統一標準。第二，開發《創業基礎》在線課程的教師隊伍缺乏。完成在線課程平臺的搭建后，還需要專業的教師隊伍上傳教學視頻資源，《創業基礎》的教師隊伍本身就缺乏實際的創業經驗，加上部分教師的教學思維、教學理念、教學方式方法跟不上知識更新的速度，很難開發出高質量的教學視頻資源。第三，監管學生自主學習O2O《創業基礎》在線課程的情況難度增加。O2O在線課程模式對學生自學的自控能力要求較高，盡管在線課程平臺對學習進度、學習時間等方面進行后臺監控，但是否由本人完成學習任務的真實性難以得到證實。

3、《創業基礎》課程理論教學與創業實踐相結合程度不高

《創業基礎》課的開設以培養創新創業型人才為目標，它是一門對實踐操作要求極高的學科。創業實踐是《創業基礎》課程的重要組成部分，也是檢驗教學成果的重要手段，為此，課程教學要求學生不僅要掌握專業理論知識，還要不斷提升和鍛煉實際操作能力。

研究表明，當前《創業基礎》課程在理論聯系實踐上主要存在以下不足：一是學生創業實踐資金成本和創業風險相對較高。盡管學校會提供類似創新創業基地等創業實踐平臺或者通過情景教學法進行創業實踐模擬，模擬實踐教學對提升學生創業技能確實也起到了很大的作用，但在真實創業過程所遇到的資金成本需求與風險評估是在模擬實踐中無法體現的，而創業所需的資金成為了限制學生創業的主要原因之一。二是學校提供的創業實踐平臺和場地得不到很好的利用。有的高校為了鼓勵學生創業，在學校為創業學生提供了低成本的實踐平臺，例如建立各類實訓中心，孵化基地，創業街、商業中心等平臺，還通過免收場地租金、水電優惠或補貼以及免費指導等優惠政策鼓勵創業，但因重視不夠，管理不善，這些平臺沒能發揮必要作用。

三、《創業基礎》課程教學改革的建議

1、翻轉創新《創業基礎》課程教學課堂

翻轉課堂就是借助信息技術將傳統的教學流程進行顛倒，即讓學習者在課前利用教學視頻、課件等學習資源完成對知識的初步學習，課中則通過協作探究、互動交流等方式實現對知識的內化。實踐證明，翻轉課堂教學模式各個階段的教育教學實踐中發揮了其獨特的功效，因此在高?！秳摌I基礎》課程中引進翻轉課堂的教學方式亦可彌補傳統教學模式的不足，為培養高素質創新創業人才開辟新的教學路徑。

首先，翻轉《創業基礎》課堂要以教學大綱為中心，瞄準培養創新創業型人才的目標，精心準備和設計教學方案，合理制定課程考核標準，激發學生學習創業知識和技能的興趣。其次，發揮高校作為創業創新的重要陣地的作用，積極宣傳和推廣翻轉課堂作為教學模式改革創新的風向標；強化學生自學意識，增強學生自控水平，重點培養和提升學生創新創業思維的能力。再次，翻轉《創業基礎》課堂要依靠大數據技術的保障和支持，依托大數據加大對各類教學資源共享平臺建設的投入，包括《創業基礎》課程教學視頻或者是課件資源開發與運用。另一方面大數據技術能夠幫助教師篩選和提煉學生創新創業的有價信息，針對學生創業需求研究教學策略并開展個性化的創業教學，以永遠在路上的精神推動《創業基礎》課程的創新和改革。

2、積極探索線上線下教學模式的運用與推廣

國家提出要加快創新創業教育優質課程信息化建設，推出一批資源共享的慕課、視頻公開課等在線開放課程。運用大數據技術，掌握不同學生學習需求和規律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。首先，要加快打造《創業基礎》在線課程平臺。互聯網技術的發展推動現代教育逐漸步入信息化與科學化相結合的時代，因此研發集教學、討論、作業、測試、評價等多項服務在內的一體化教學服務系統，是《創業基礎》課程順應智慧教學發展的迫切需要。其次，加強《創業基礎》在線課程師資隊伍建設。在保證學生學習主體地位的同時要關注教學過程中教師的主導地位，教師是在線課程教學設計、教學實施環節的主要承擔者，注重對《創業基礎》課程專業教師隊伍專業技能培訓的同時還要增強他們現代教育信息化的學習，確保教師隊伍迅速適應大數據背景下的教學環境。

再次，建立長效監督監管機制。對學生進行《創業基礎》在線課程學習的監督和監管是由于部分學生學習主動性和真實性得不到保障，線上線下學習必須通過有效的監督。一要從在線教學課程資源平臺下功夫，靈活運用大數據技術從技術層面保障教學管理，通過學生在線學習時間、學習筆記、交流討論等學習過程中留下的數據信息對學生完成學習任務進行監督和管理。二要強化線上線下的互動與管理，傳統教學與線上線下模式結合形成混合型的教學模式，既可通過課堂教學提問、測驗等方式來督促學生積極完成線上教學任務，也可以通過讓學生當“老師”，將自己獲取的知識與其他同學分享來等方式觀察與分析學生掌握知識的情況。

3、注重《創業基礎》實踐教學，做到理論與實踐相結合

首先，為學生創業實踐教育提供堅強的資金保障。一是合理分配本級經費，對創業思路清晰、創業方案成熟、創業成功率高的項目組織校內專家進行合理性論證后，給予專業教師跟蹤指導、資金支持或者是優惠政策的支持，確保創新創業教育的正常進行。二是要充分發揮校企合作的優勢，具體問題具體分析，各類專業的創業培養標準和目標情況各異，學校根據總體人才培養方案授權各二級教學部門制定不同專業創業實踐教學目標和標準，并根據實際情況向合作企業推薦優秀學生到企業開展實踐教學，實現真正的“放管服”。三是提高現有實踐教學場地和平臺的科學化管理水平。一方面要精心設計《創業基礎》課程實踐教學環節，根據不同創業階段可能遇到的困難和問題有針對性安排實踐教學，在學校內創業實踐平臺的學生除了給予優惠政策，還要給予合理的考核期限，對于有發展前景的項目繼續支持，對生存無望發展前景堪憂的創業實踐項目應該立即終止，做到校內創業實踐平臺資源合理調配。另一方面要整合校友創業資源，為創業實踐教學打造校友企業通道，豐富學生創業經驗和閱歷。

[1]董輝.翻轉課堂研究及思考[J].邊疆經濟與文化,2013,(05).

[2]余燕芳.基于移動學習的O2O翻轉課堂設計與應用研究［J］.中國電化教育，2015,(10).

[3]王麗萍.“慕課”與“翻轉課堂”結合下創業基礎課程教學模式改革研究——以中原工學院信息商務學院為例[J].山西農經,2017,(12).