體育院校《大學語文》教學改革研究

趙軍濤

（鄭州大學體育學院，河南 鄭州 450044）

“從1978年由南京大學帶頭恢復開設大學語文課以來,”①已經過去了四十多年。《大學語文》在各個高校由必修到選修再到取消又到恢復必修等，可謂命運多舛。但該門課培養學生的人文精神，提升學生的綜合素養，促使學生專業成才和精神成人的使命并沒有改變。對于以競技體育為主的專業體育院校的學生來說，《大學語文》顯得更為重要。因為“體育院校大學生的人文基礎知識比較匱乏，人文素質亟待提高，他們更需要從大學語文這門課程中汲取營養，……提高其閱讀、思考和語言表達的能力，全面提高體育院校學生的人文素質。”②而且在體育院校中，《大學語文》課程的存在更為混亂，課程設置不一，名稱不統一等等。故而，體育院校認清《大學語文》的重要性，進行教學改革也就顯得更為亟需。

一、體育院校開設《大學語文》課程的必要性

1、體育院校大學生的特點決定《大學語文》的重要性

體育院校大學生不同于其他院校學生，體育專業學生活潑愛動，活躍度比較高，有集體榮譽意識。對于自己喜歡的事情具有鉆的勁頭。身體素質特別好，能吃苦。但他們普遍的缺點是綜合文化素養較低，文化知識不高。因為相當多一部分學生是通過單獨招生而來，從小在體校或訓練隊訓練，很多沒有經過高中學習直接進入大學，文化知識對他們來說是最為頭疼的事情。即使普通招生的那部分學生，文學素養比單獨招生的要好很多，但與綜合性院校學生相比，仍然相差一大截。故而，在公開場合尤其是大型賽事領獎臺上，很多體育人怯生、怕開口，缺乏中文和文化自信。所以，體育院校大學生的這種獨特性，決定了《大學語文》課程在體育院校中的重要性，此門課程正好可以彌補學生的此種缺陷。

2、體育院校自身的獨特性決定《大學語文》的重要性

專業體育院校的目標是培養體育人才，以訓練為主以成績為目標。雖然隨著交叉學科的興起，目前全國各個體育院校中都設置了不少交叉學科，但仍然以體育為主。體育院校這種獨特的專業性，決定了體育院校人文氛圍的薄弱。學校大部分資金傾斜于體育學科，師資力量以體育學科為主，圖書館以體育藏書為標志。校園內更多的是訓練的身影，競技訓練場所條件一流。耳熟能詳的也是賽場成績，奧運、亞運冠軍等等。學校對人文素養等人文學科可以說是置之不理，處于可有可無的地步。這就造成了人文師資力量的薄弱，學生重技能而輕學科的學習，技能突出，綜合素質低下，形成惡性循環。培養出的學生一旦離開競技賽場，在當今激烈的社會競爭中便處于被淘汰的地步。體育院校這種獨特性決定了《大學語文》這門培養學生精神成人的課程的重要性。

3、《大學語文》教育對體育專業學生的重要性

《大學語文》作為中文專業學科知識的濃縮和精華，對彌補體育專業學生人文知識不足的缺陷具有重要作用。其首要作用即為體育專業學生“補課”，這主要是那些沒有經歷高中學習的學生獲得人文知識的主要來源，以縮短與普通招生大學生的人文素養之間的差距；其次是《大學語文》可以培養體育專業學生的口頭表達能力，訓練他們的邏輯思維。體育專業學生本身就頭腦靈活，但由于長期訓練，欠缺口頭表達的訓練，再加上人文知識的薄弱，使得他們在公眾場合不愿交流，或擔心說錯受到嘲笑。而通過《大學語文》的潛移默化的訓練，可以提高他們的口語表達能力，使其邏輯思維更加清晰，在領獎臺上更能展現出王者風范；再次是《大學語文》可以提高體育專業學生的寫作能力，令世人刮目相看。“頭腦簡單，四肢發達”是公眾給體育人貼的標簽，也是形容其技能高超而思想貧乏的口頭語。中文尤其是書寫能力低下，語句不通順，寫不出來內容是對體育專業人才的通用指責。而《大學語文》正好可以彌補這種缺陷，提高他們的寫作能力。筆者曾經有親身的實踐，在學生助理培養上，剛開始他們寫的東西語無倫次，根本不成樣，無法閱讀也無法修改。但經過不到一年的訓練，筆者發現學生的寫作能力大大提高，往往經過一年的鍛煉，這些體育專業大學生所寫的新聞、通訊已經無需修改，甚至可以在辦公室獨當一面。而這也正是《大學語文》所要培養的。

《大學語文》教育對體育專業大學生的重要性不僅僅這些知識上的，更多的是精神上的，是培養學生在大學里面精神成人的重要課程。體育專業學生進入大學后，一方面是在專業方面成才，即練就過硬的專項技能，在某一領域達到世界領先的地步；另一方面，也是最為重要的方面就是，學生在大學里面還要精神上成人，而這正是《大學語文》所肩負的重任。經過大學的教育，學生不僅僅要有過硬的技能，更為重要的是精神上要成人。這是一種精神的滲透，思想的孕育，是靠知識的積淀和熏陶。而《大學語文》所涵蓋的中國古代優秀經典作品正是培養學生精神成人的佳品。

二、體育院校《大學語文》教育現狀

1、《大學語文》課程被邊緣化

《大學語文》課程在不同的體育院校處于不同地位，有些體育院校比較重視如沈陽體育學院、北京體育大學、武漢體育學院等，都單獨設置有大學語文教研室，在全院開設有公共必修課程，以提高學生的綜合素養。但在某些體育院校如鄭州大學體育學院，《大學語文》課程就處在被邊緣化甚至要消亡的狀態。每次人才培養方案修訂時，首先取消的就是這樣一些基礎性課程，2012年人才培養方案再次修訂時，除了體育旅游與外語系二個專業保留了以外，包括體育教育系在內的所有專業都給予取消，使該課程處于名存實亡的狀態，也使學生失去了提高人文素質的重要途徑。

2、《大學語文》課程設置混亂

體育院校《大學語文》課程開設比較混亂，沒有統一。《大學語文》課程是針對非中文專業學生而開設，實際上是中文專業學生所學課程內容的一個濃縮或精華，該門課程實際上涵蓋了中文專業的所有核心課程內容。故而，教授好該門課程必須要有深厚的學識才行。以鄭州大學體育學院為例，除了二個專業開設該課程外，但實際上又有一些課程屬于該門課程之內，但被人為分開單獨授課，造成課程設置的混亂。《大學語文》課程實際上涵蓋了三個方面，即中文知識、寫作和演講。在鄭州大學體育學院除了體育旅游和體育外語專業開設有《大學語文》課程外，體育管理專業開設有《文書學》，即應用文寫作，屬于寫作課程中的一部分，而藝術專業和武術與民族傳統體育專業則開設有《應用文寫作》，同為寫作課，但名稱不一樣。課程的設置不是以培養學生為目標，而是以“領導”認為為依據，認為沒有必要的就取消，造成了目前《大學語文》課程現狀。

3、忽視《大學語文》課程

造成《大學語文》課程目前狀態的原因是多種的，但主要是大家對該課程的忽視。這包括學校、領導、學生。體育院校自身定位于體育特性，所以發展方向自然是體育，故而對人文學科不重視，這是理所當然的。所以，體育院校人文學科在師資、經費、圖書等方面都會受到種種限制，不如體育本專業。再加上大部分領導包括各系主任都是體育專業出身，本身對人文學科及其重要性了解都不多，更不用說倡導重視人文學科了。學校氛圍重點是術科的訓練和賽場榮譽的取得，這自然給學生帶來一種無關緊要的印象，再加上學生日常繁重的訓練，即使開設有《大學語文》的專業學生，也無暇顧及此非主流課程，久而久之就造成了學生上課應付了事。學生不重視，學校和領導忽視，打消授課教師的積極性，上課成了應付差事。各方最終造成《大學語文》目前的邊緣化、處于消亡的狀態。

三、體育院校《大學語文》教育教學改革

1、體育院校必須開設《大學語文》課程

體育院校大學語文課程改革的重點是，必須認識到《大學語文》對于體育專業學生的重要性，必須要開設該課程。就以鄭州大學體育學院為例，在2012年人才培養方案修訂之前，基本上各個專業都開設有《大學語文》，但2012年人才培養方案修訂時，個別領導武斷取消了該課程，認為該課程對于學生沒有實際的用處，見效慢，體育專業學生就是練體育，其他的不必要學。直接導致目前學生綜合素質下降，老師們看到學生寫的請假條、作業、論文等，哭的心情都有，錯字連篇、格式錯誤，語句不通順。2012年之后，連培養師資的體育教育專業也以“無用”之論給予取消，讓人哭笑不得。這與2014年西南政法大學等重慶高等院校陸續恢復《大學語文》課程為必修課形成了天壤之別，而且在西南政法大學外語學院學生要連續學習兩年《大學語文》課程,③這不得不讓人深思。

2、改革《大學語文》課程內容

體育院校開設大學語文課程，必須進行教學內容改革。“對體育院校的學生來說，實現大學語文教學目標的關鍵在于選擇適當的教學內容。”④因為體育院校由于其專業特性，不同于綜合性院校。學生人文素質與綜合性院校相比，存在不是一般的差距。這就需要教師根據體育院校及學生的專業特點，改革大學語文的內容，以便適應體育專業大學生的特性。筆者認為，大學語文教學內容的改革，必須依據體育專業特性進行改革，不同體育專業學生所培養的目標不同，大學語文教學內容也要具有針對性，依據大學生培養目標提高學生的綜合人文素養。以鄭州大學體育學院為例，以本科專業培養目標為著眼點，以提高學生核心競爭力和綜合人文素質為出發點，進行大學語文教學內容改革。

（1）《寫作》課程作為全院基礎必修課。

體育專業大學生文學基礎知識薄弱，寫作能力較差，這是體育專業大學生的通病。這從平時體育專業學生所交的作業、請假條及畢業論文等方面可以窺見一斑。所以，為了培養體育專業學生的寫作能力，不至于走上社會后變成“頭腦簡單，四肢發達的高級動物”，體育院校大學語文課程應該將《寫作》單獨列出來，使之成為學院各個專業的必修課。寫作能力的培養不是一朝一夕之事，是一個長期過程和日常訓練的結果。體育院校大學生本身在日常中專業技術訓練就比較多，如果沒有這種必修的壓力和老師的督促，很多學生不會主動去鍛煉這方面的能力。這也就造成大學畢業后論文不會寫，即使最簡單的請假條也漏洞百出。通過《寫作》課程的學習和訓練，使學生鍛煉出最基本寫作能力，成為體育專業學生的一技之長，提升自身的競爭籌碼。

（2）按照不同專業，針對不同專業學生的特性，改革《大學語文》教學內容，有所取舍，重點培養。《大學語文》課程在體育院校僅僅是綜合素質課程之一，是為了服務于體育專業學生的整體培養目標。所以，《大學語文》應該和體育專業相結合，這也是近幾年體育院校《大學語文》教學改革的重點。

一是針對武術與民族傳統體育專業，《大學語文》課程應該重點講授古代文化和文學，尤其是古代漢語，以便學生能夠具有讀懂古代武術典籍的能力，使專業技能的形似轉為形神兼備。該專業學生為單獨招生，很多學生甚至沒有上過高中，直接從運動隊而來，文化底子可想而知。而要想學好、練好專業，尤其是中華民族的傳統武術，不僅僅要形似更為重要的是要神似，在精氣神方面達到統一。這就要求學生平時不僅僅是技術的鍛煉，更應該吸取中華民族的優秀文化精華，尤其是武術經典的內在意蘊。這必會涉獵到我國古代武術典籍，而古代武術典籍更多的是繁體字豎排版。這必然要求具有深厚的古文字功底，不僅能夠認識，還要會斷句，理解其中的深刻意思。而這對連高中都沒有上過的學生來說談何容易。故而，針對該專業學生，《大學語文》應該重點教授古代文學和文化，尤其是古代漢語。夯實基礎，擴展古代漢語知識，為讀懂和理解古代典籍打下基礎，為專業技能的提升注入動力。譬如，在講解老子的《逍遙游》時，應該讓太極拳專業學生結合自身鍛煉實踐，體會老子那種忘掉所有的自由境界，那種無己、無功、無名的界限，在練習太極拳時也要達到那種“無所依憑而游于無窮”的境地。

二是針對體育教育和社會體育專業，《大學語文》應該重點講授中文基礎知識，綜合訓練學生的邏輯思維和口頭表達能力。無論是體育教育專業學生還是社會體育專業學生，將來走上社會都是從事育人工作。所以，一流口才，清晰的邏輯思維能力，能夠幫助其在這方面進一步發揮其專業才能，而且還能夠使人們對這樣的老師刮目相看，不僅僅具有一流的體育專項技能，還具有深厚的人文素養，這正是師德所具備的重要素質。故而，針對該兩個專業學生，《大學語文》課程應該重點培養學生文學綜合素養，鍛煉口才和邏輯思維能力，加大德育思想的滲透。

三是針對藝術專業，《大學語文》應該重點講授經典文學作品，提高文學審美能力。藝術專業學生，要有美的思想和美的眼光，能夠將日常美融合到自身專業學習中，在訓練中展示出美的一面，即使是在競技體育中，也要在表演中給人以美的呈現。這就需要學生能夠欣賞美認識美，提高審美能力。而經典文學作品，具有美育的功能，通過經典文學賞析，在潛移默化中提高審美能力，認識到文學美進而體會到體育美。

四是針對體育旅游專業，《大學語文》應該重點講授中國傳統文化基礎知識，鍛煉學生演講的能力。在將來的工作中能夠具有清晰的邏輯思維能力，能夠準確地向游人講授出某些文化知識。對于旅游專業的學生來說，深厚的文化底蘊，一流的口才，是該專業學生必備的素質。只有如此，才能夠將中國幾千年的文明，向游人介紹清楚。因此，《大學語文》課程在該專業的講授中，基礎知識是奠基石，超人的口才是重點。

五是針對體育英語專業，《大學語文》重點講授基礎知識，使學生能夠中外文化知識兼備，成為復合型人才。英語人才的培養不能缺失中國傳統文化的支撐，尤其是在一些大型國際賽事中從事中國傳統項目翻譯的人員，更應該懂得中國文化，否者會出現不必要的失誤，貽笑大方。故而，該專業學生要在懂得外國文化的基礎上，具有深厚的中國傳統文化知識作為基礎，只有如此，才能夠在日常工作中輕車熟路。

六是針對體育管理專業，《大學語文》重點加強寫作訓練和口才鍛煉，以及文學基礎知識的學習。因為體育管理培養的是復合型人才，應該在寫作、演講、綜合知識等方面具有其他人所沒有的能力，通過訓練，使學生既懂體育知識又具有中文寫作和演說的能力，只有如此，才能走上領導管理崗位。故而，教師在講授《大學語文》課程時，除了基礎知識的講授外，重點是寫作和演講二部分。

七是針對運動訓練專業，《大學語文》重點講授中文基礎知識，以彌補該專業學生與其他專業學生的差距。因為運動訓練專業是單獨招生，相當一部分學生都沒有經過高中訓練，從運動隊、體校等直接進入到大學學習，文化底子薄弱、基礎差成為共識，這也是部分學科教師不愿意上該專業學生課程的原因。正因為如此，該專業學生更應該加強《大學語文》學習，尤其是中文基礎知識，以彌補自身的不足。教師在上課時，重點是基礎文學知識，不易過分延伸。在此基礎上，可以適當賞析一些經典文學名著，擴大學生的知識面，提高學生的文學素養。

3、改革大學語文課程授課及考核方式

由于《大學語文》授課內容的改革，該課程的授課方式及考核方式也必須針對不同專業的特性，依據授課內容的不同進行改革，而不能還沿用以前一刀切的授課模式和考核方式，教授滿堂灌，期末一張卷子的現狀必須改變。只有如此，才能夠使得《大學語文》課程發揮其真正的效力。

在授課方式中，教師必須改變滿堂灌的模式，由主講轉變成引導、評價和分析。學生講、教授聽，師生互動，互相學習。依據不同專業學生，采用不同的模式。如針對管理專業學生，目標是重點培養其口頭表達和寫作能力，就可以采用一課一講和一課一寫的模式，在講授中文基礎知識的基礎上，每節課預留足夠的時間，讓學生寫一個不同體裁的小文章，發表一次有感演講，讓學生互相欣賞和互相批評，教師點評。在日積月累中將公文格式及演講模式給學生講解清晰，在實踐中給予學生鍛煉。針對藝術專業學生，教師可以在傳授文學賞析方法的基礎上，讓學生來賞析經典作品，實現學生和教師身份的轉變，再由教師總結，亦是在實踐中鍛煉學生的審美能力。

在考核方式中，《大學語文》也要改變一張卷子的模式。依據不同專業授課重點不同，培養目標不一樣，改變考核方式。比如運動訓練專業學生，是為了彌補知識的缺陷，主要是在“補”高中課程，所以在考核中仍然需要一張卷子的模式進行考核。而針對那些重點訓練口頭表達能力和寫作能力的學生，可以將日常“一課一練”納入考核中，占比要大一點，可以占比在60%-70%，除去日常考勤占比，期末試卷占比可以在30%-20%，促使學生注重日常鍛煉。

《大學語文》作為非中文專業的一門必修課，實際上是中文專業知識的精華或濃縮，對于文化素質較低的體育院校大學生來說具有非同尋常的意義。而且體育院校《大學語文》教學改革，必須依據體育院校不同專業的特性，針對學生培養目標進行改革，《大學語文》課程服務于學生專項技能的訓練，在彌補學生知識欠缺的同時，重點培養學生精神的成人。只有如此，才能真正發揮《大學語文》的作用。

注 釋：

①賈平年.匡亞明校長對重開“大學語文”的貢獻[EB/OL].http://www.eyjx.com/view.asp?id=5468，2009-12-24.

②楊康.體育院校大學語文課程改革探討[J].河北工程大學學報（社會科學版），2014,(1):104.

③黃軍.取消8年后重慶一高校回復《大學語文》為必修課[EB/OL].http://cq.cqnews.net/html/2014-10/09/content_322 00465.htm，2014-10-09.

④張秀芳.對體育院校大學語文教學的思考[J].教育探索，2014，（11）：49.

[1]孫宗美.大學語文的課程定位與教學改革[J].高教探索,2018,(1).

[2]柳淇.大學語文教學改革研究——評《大學語文》[J].教育評論,2017,(8).

[3]孫武軍,盧哲.大學語文人文素質培養功能的探索與實踐[J].商洛學院學報,2017,(2).

[4]陳玉秋.從思維訓練角度評價語文課堂教學[J].廣西師范大學學報（哲學社會科學版），2007，（2）.

[5]王步高.大學語文[M].南京：南京大學出版社,2015.