助學是“動車”，教育有未來
——淺議助學課堂

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(濟寧市明珠中心小學)

通過學習和實踐，對助學課堂的內涵有更加深入的認識。助學課堂是以合作學習為切入點，密切結合自主學習、探究學習，著力于解決方式方法問題。助學課堂是一種教學策略，而不是一種簡單的形式。在實踐中應用可以改變學生厭學，提升學習能力，實現學科新跨越。要實施好助學課堂這一教學策略需要注意一系列問題。從培養學生的自學能力、探究能力、合作能力出發，搭乘助學課堂這一教學“動車”，促進學生的學業和人格健康發展。

助學課堂 合作學習 教學策略 教學“動車”

一、助學課堂再認識

1.一種具有動力的教學策略

在助學課堂上老師講的很少，主要是讓學生自學，學生在自學中不明白的問題通過合作小組來解決；在合作小組中不能解決的問題再由合作大組來解決，只有合作大組解決不了的問題才由老師來解決。這樣老師就退到了最后一道防線，老師在課堂上更多的是組織、引導學生學習，老師的作用就是調動學生的學習積極性和動力，讓每個學生都成為“動車”而不是“拖車”，教師教得輕松，學生學得愉快，教學成績大幅度提高。

2.不同于合作學習的學習策略

我在教學中，自認為也是比較注重學生合作的，也堅持注重新課改要求的“著眼于培養學生終身學習的愿望和能力”。在我的課堂教學中，常常會開展學生之間的合作，例如：同桌互助、四人小組討論；也有進行小組間的交流。例如：我常常會圍繞一個主題，為了實現知識的拓展延伸，學習內容的整合，提高學生搜集信息、拓寬知識的能力，進行小組間的交流和討論。但是，現在與助學課堂所倡導的“助學”相比，就顯得較為“松散”，沒有將課堂中的合作學習組織化、制度化、常規化和常態化。很多時候我們組織的合作學習雖然并不是流于“形式化”，不是為了合作而合作，為了討論而討論，但卻因對學生的能力和自覺性不信任而不敢徹底放手，不敢將課堂完全交給學生，從而導致合作學習進行的不夠深入。學習了仲廣群老師的助學課堂，我明白自己的問題是缺乏科學的組織和有效的設計。

二、實踐應用新憧憬

1.改變學生厭學，挽救學困生的法寶

同事們在交流的時候，感觸最多最深的就是學生的厭學情況比較嚴重，缺乏學習的動力。任何一位學困生，心中其實都有一個夢想存在的。像這樣暫時落后的學生不少，我們都感同身受。對于他們，需要很多的教學教育策略來激勵，來為他們的內心提供動力。如同《助學課堂——打造教學動車組》一書中所談：“沒有不想學習的學生，只有沒有找到進步渠道的學生。”助學課堂的教學策略是在尊重每一位學生，重視每一位學生，促進學生發展的教育。作者發自內心地善待所有的學生，創造了在同一課堂上分類指導的教學策略，實現了“學優生教學相長，學困生求助有門”，在優秀率大面積提高的前提下，挽救了大量學困生。希望能夠借助學課堂這一動車組，幫助更多的學困生。在接下來的教學中需要借鑒的地方很多，最重要的是首先利用同學之間的相互影響，這一學生發展的重要影響源；其次運用同學之間互教互學的學習方法；第三是多讓學生復述回講，也就是堅持助學課堂中的“走走停停”策略。

2.提升學習能力，實現學科新跨越

我們數學學科著重關注的是學生的學科核心能力，如觀察能力、邏輯思辨能力、探究能力、評價能力等。數學學科的課程性質也決定了我們不能僅僅關注知識，更重要的是要以知識、理論為基礎培養學生的核心素養。助學課堂的實施，以合作學習為切入點，密切結合自主學習、探究學習，著力解決方式方法的問題。這樣的教學策略，注重的是學生的自主學習、探究學習、合作學習的能力。助學課堂提出：把教師牽動全班的“單機拉動”變為“多機拉動”，打造“教學動車組”，使每一個學生都成為動力源泉，既要為了一切學生，又要依靠一切學生。這也符合新課改要求的“引導學生主動參與”“注重培養學生的獨立性和自主性”。

三、實施策略初感悟

1.學生自主要時間足夠

學生之間的合作學習首先需要獨立自主地讀書、思考，在小學五年級數學復習階段，我們比較多的是專題復習課、試卷講評課，比如在專題復習課中，無論是哪種類型的復習課，要開展好學生之間的互學互講、互評互測，首先需要給學生充足的時間。由于畢業測試比較注重學生整合教材知識、綜合運用知識的能力。所以，學生至少需要10分鐘左右的時間回顧教材，或者翻閱相關知識，獨立自主完成查找——篩選——運用的過程。然后才能夠同桌倆人之間互學互講，或者根據專題主題進行小組合作。否則，互學與互講只能是無源之水、無本之木，沒有辦法深入進行。

2.問題設計要有效引領

助學課堂倡導并實踐的教師指導下的合作學習，在教學實踐中需要設計高質量的問題，引領高效率的合作。在推進學生有效的合作學習過程中，教師的問題設計至關重要。每一個問題的設計都要體現學生的思考，知識的整合，前后的聯系，問題的提出；要體現課標、時政和教材的結合，并且讓學生有交流討論的必要，還要讓每個學生都有討論發言、提問、講解的機會，從而達到互相幫助、互相提高。問題的設計要著眼于學生綜合能力的提升，堅持循序漸進的原則，要有深度而不是難度，要有寬度而不是淺度。尤其是時政專題復習課中，問題設計更要注重跳出教材抓住實質，以提升學生理解、運用、遷移知識能力為目標。

3.教師指導要講究策略

教師是學生學習的教練員、優化學習過程的設計者，教師要以會教引導學生會學。由于有很多學困生，甚至是對學習缺乏興趣的學生，更加需要我們教師引領到位。所以我們要在觀念上引領學生積極參與，在評價上引領學生給予鼓勵、在方法上引領學生給予能力。無論是哪一個合作的環節，教師都要做好指導工作，教會學生怎樣學習。在測試中有很多題型上，比如：辨析題、觀察與思考、活動與探索題，比較注重解題思路與方法技巧，更多的是注重學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力。也就是學生的能力，需要我們在課堂上將其鑲嵌在合作學習的過程中，預設的問題也是要起到指導學生能力提升方面。

4.生生交流要深入有效

開展好助學課堂策略下的合作學習，使得學習效果看得見，就需要生生交流深入有效。根據我們數學學科的特點，同桌之間的合作適用于基本的知識理解和題目解答，而四人小組之間適用于更深刻的理解和運用，一個學生自主學習，獨立思考只能解決部分問題，四人小組之間可以更加深刻地分析數量關系。小組之間還可以進行有辯證、有解惑的交流。以試卷講評課為例，針對選擇題我曾經做過實驗，步驟如下：

(1)在事先不給出正確答案的前提下，同桌或者四人小組互相對答案，答案一致的保留，不一致的進行辯證，最終通過互相說服達成統一，最終無法統一的題目做標記。

(2)給出正確答案，同桌或者四人小組進行錯題講解，沒有理解的標記。

(3)對于學生的困惑，抓住“憤悱”階段，讓學生互講，并引導學生尊重同學，尊重“小老師”，學會認真聆聽。教師進行最后講解，強調重點、難點、易錯點、易混點以及具體的解題思路和方法。

(4)教師講完后，抽取典型錯題，抽部分學生講，以此檢測是否認真聽了，是否聽明白了。

這樣的過程中，學生的交流是深入有效的，訓練后，學生對知識的理解和掌握也比較到位，也學會了對選擇題的解題思路和方法。

新課改要求“著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。”結合學校的具體校情，立足本學科的具體教學，從培養學生的學科能力、交往能力、自學能力、探究能力、合作能力出發，搭乘助學課堂這一教學“動車”，促進學生的學業和人格健康發展。愿我們的教育更有未來！