淺談情感教學在高中語文教學中的有效應用

仲玲

摘要： 素質教育對高中語文教學提出了新的要求，教師必須關注學生素質、能力、情感的全面發展，隨著教學研究的不斷深入，情感教育得到了極大的關注。高中階段是學生情感、個性、思想認識發展的關鍵性時期，如果能夠利用情感教育對學生進行引導，那么學生的健康發展將受到極大的推動。文中將對情感教學在高中語文教學中應用的基本原則進行分析，并探究情感教學在高中語文教學中的有效應用策略。

關鍵詞： 情感教學；高中語文教學；有效應用

語文是一門具有明顯人文性特征的學科，教材中的文章與詩歌均蘊含著豐富的情感內涵與主題思想，如果能夠對這些情感因素進行深入的挖掘，學生的人格、思想、性格發展都將受到有效的引導，使學生能夠樹立正確的情感與價值觀。同時情感教學還能夠極大的激發學生的學習興趣，讓學生感受到語文知識的魅力。對情感教學在高中語文教學中的應用情況展開探討有著重要的現實意義。

一、情感教學在高中語文教學中應用的基本原則

無論是語文教學的形式還是內容都具有一定的情感性特征，傳統教學中學生較為被動，他們的情感得不到積極的調動，因此學習熱情、對教學的內容的理解程度都明顯不足，教師必須采取有效策略將情感教學有效應用到課堂當中。為了保證教學的順利推進，教師應當堅持以下基本原則。

第一是創造性原則。這一原則是指在教學的過程中，教師不能完全固守教材展開教學，而是應當對教學內容、教學形式進行必要的創造，使課堂能夠變得豐富多樣，在課堂創造的過程中，學生的創新思維、創作能力也將得到極大的發展，這是他們情感價值、思想認識發展的重要基礎。

第二是興趣性原則。學生的興趣是其主動參與學習與探究的重要基礎，因此為了能夠使情感教學的效果得到較好的深化，教師應當關注對學生興趣的激發，同時要培養學生的興趣，讓學生形成與推動自身發展密切相關的興趣。教師要將學生的興趣點與教學內容連接到一起，使學生能夠自覺融入到情感教學中，獲得較為直接的情感體驗。

第三是成功性原則。教師要客觀全面的評價每一位學生的學習表現，肯定他們的努力與進步，要讓學生在課堂上體驗成功的樂趣，讓學生能夠在語文學習中樹立信心，這對提升他們的學習質量意義學習興趣來說是十分關鍵的。

第四是審美性原則。教師要關注學生審美素養與能力的發展，讓學生在美的感悟中獲得深刻的情感體驗，這對引導學生樹立正確的思想觀念、情感價值、審美價值來說有著重要的意義。從某種角度來說提高學生的審美能力是情感教學開展的主要目標之一

二、情感教學在高中語文教學中的有效應用策略

1.創設生動形象的教學情境

語文學科將培養學生的人文素養、情感內涵作為關注的重點，但是這些內容具有較強的抽象性，即使學生具備較強的文學知識，也很難對文章中蘊含的思想主題、價值情感做出準確的描述，為了讓學生能夠獲得較為直接的情感體驗，教師應當在課堂上創設生動形象的教學情境，讓學生能夠融入到課堂氛圍中，繼而產生聯想與想象，將自己想象成作者，感受作者當時的情感變化，并獲得強烈的共鳴。例如在學習《再別康橋》時，教師就可以先為學生介紹徐志摩在康橋游學的經歷以及他的生平事跡，然后再為學生播放關于康橋的圖片或視頻，讓學生感受康橋的美麗以及作者在康橋中賦予的思想情感。在觀看視頻與圖片的過程中，學生會想象作者在劍橋游學期間的經歷與故事，并體會到作者的情感變化，理解這首詩歌的內涵與思想情感。

2.挖掘教材中的情感因素

教材中的文章類型是多種多樣的，不同類型的文章往往蘊含著不同的情感因素，教師應當引導學生學會根據不同的類型區分文章情感。為了吸引學生的學習興趣，加深學生對知識的印象，教師應當有選擇性的展開情感教學，用不同的形式與方法引導學生感知教材中的情感因素。例如在學習《江城子·密州出獵》這篇課文時，教師就可以讓學生先感受“左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡”所描繪的豪邁壯闊的景象，然后再引導學生分析作者內心的壯志豪情，由景致過渡到情感。而在學習《故都的秋》這篇課文時，作者的情感全都隱藏在文字中，例如“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”這一句中并沒有描寫任何具體景致，但是“清、靜、悲涼”這幾個詞卻完全表達出了作者的悲秋情懷，因此在情感教學中，教師要將文字本身作為情感因素，讓學生通過反復閱讀的方式體會文字中的情感。

3.運用合理的教學語言感染學生

語言本身就是具有較強感染力的，如幽默的語言能夠讓人感到輕松愉悅；消極的語言讓人感到壓抑、難過。因此教師要對語言予以充分的利用，通過合理的教學語言來感染學生，讓學生能夠在教師的詞語引導下，感受到作者隱藏在文章背后的情感內涵，最終獲得情感上的強烈共鳴。教師是語文教學的直接參與者，其素養與能力將會對教學效果產生直接的影響。通常，語文教師均具有豐富的知識內涵，在教學的過程中，教師應當應用幽默生動的語言為學生講解課文內容，以吸引學生的注意力，拉近師生之間的距離，同時要根據教材內容進行必要的拓展，如講述作者的趣聞軼事、引用典故傳說等，這些內容往往能夠較好的激發學生的學習興趣，讓學生感受到語文的博大精深，并加深對作者的情感體會。例如在學習《茅屋為秋風所破歌》時，教師就可以為學生介紹杜甫的生平事跡，讓學生感受到杜甫的悲涼。

結語：情感教育即對學生的情感予以有效激發，讓學生能夠對教材內容產生強烈的情感共鳴，并與作者產生跨時空的情感交流。為了加深情感教育的作用，教師在課堂上應當堅持創造性、興趣性、成功性以及審美性原則，使情感教學能夠順利展開。

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（作者單位：江蘇省沭陽縣修遠中學 223600）