淺析初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養

武景云

摘要： 初中英語作為一門重要的學科，其對學生將來走向國際舞臺發揮重要作用。英語閱讀教學與學生的語言素養的提升有著密切的聯系，其作為英語學科核心素養培養的重要部分，直接關系到學生英語整體水平。然而，從實際來看，教師在教學中還存在傳統教學理念與方法的問題，對提升學生綜合素養帶來不良影響。本文就對初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養進行分析，為提升學生的綜合素養提供一些建議。

關鍵詞： 初中英語；閱讀教學；核心素養；培養

隨著教育改革的不斷深入，如何提高學生英語核心素養是每位教師注重的問題。教師在教學中應改變傳統的教學方法，將提升學生英語素養作為主要教學目標，使每位學生個性發展需求得到滿足[1]。教師在教學中，應注重學生情感教學，讓學生學習英語知識的同時，提高獨立思考能力、分析問題能力、判斷能力、合作意識，并促進學生跨文化能力，樹立學生正確的人生觀念，以此使學生的人文素養得到全面提升。

一、閱讀有效題材，加深對知識的理解

在教學過程中，教師應選擇合適的閱讀文本，需根據學生的英語水平選擇難易適中的閱讀教材。難度較大的閱讀文本，學生很難理解與消化，而太過簡單的閱讀教材，學生會出現枯燥的現象，并逐漸降低學習興趣。教科書上的閱讀材料具有代表性，其對提升學生的思維能力發揮重要作用。教師應多鼓勵學生自主思考問題，讓學生更深入的理解與掌握相關知識。

比如，在講授“Do you want to watch a game show”這一節內容時，可讓學生根據教材中的閱讀教材進行問題解答。教師可以將學生分為若干小組，讓學生之間相互討論，之后派出一位學生總結討論的結果，使學生在這個過程中，合作意識、探究能力、分析問題、解決問題能力得到提升。另外，教師還可以讓學生說說自己觀看過哪些電視節目，并指導學生形成良好的文化觀念，培養學生良好的跨文化意識，讓學生的獨立個性得到良好發展。

二、采用個體差異分層教學展開教學

由于學生之間存在個體差異，將分層閱讀式教學應用于課堂，能防止教學的兩級分化的問題出現[2]。該教學法能根據不同層次學生展開教學，使每位學生都能在原有的基礎上得到進步。教師首先要了解學生的整體水平，合理的對學生進行分層，一般分為三個層次，即優等、中等、差生。閱讀教學結束后，教師應對所學知識進行鞏固。對于優等生，教師應設計較難的問題，讓學生將所學知識應用到實際中，并培養學生的創新意識；對于中等學生，教師應多讓學生消化所學知識，并督促學生掌握基礎知識；對于基礎較差的學生，教師應讓學生掌握最基礎的語法、語言技能。

比如，在“Where did you go on vacation？”教學中，教師可對每個層次的學生設置一個問題，發散學生的思維。優等生：“Tell me something interesting about your summer vacation”；中等生：You've been there on vacation”；差生：“Who do you want to spend your holiday with”。從實際角度出發，對每個層次的學生提出問題，能使學生的思維能力得到提升。

三、關鍵信息的提取，升華學生的情感

關鍵信息的抓取是英語閱讀教學的核心，其能讓學生好的理解與掌握相關知識。教師在閱讀教學中，應積極引導學生，并讓學生結合實際說出自己的想法。學生在理解閱讀材料時，讓學生對閱讀文本進行鑒賞，使學生與作者進行思想上的交流，以此培養學生想象力，激發學生的創新力[3]。

教師在教學中要捕捉學生思維的閃光點，將提升學生英語核心素養作為教學主要目標。培養學生的跨文化意識、拓寬學生的視野，促進學生綜合素養的提高。

比如，在學習“Will people have robots？”過程中，教師可讓學生發散思維，讓學生收集相關的材料，談談對未來生活的預測。這對學生來說是一個感興趣的話題，其通過發揮想象，拓展思維，激發學生開口說英語的欲望，以此使學生積極主動參與到教學中，自主的設計自己未來的生活。以這種方法展開教學，能激發學生的求知欲望，為加深學生對閱讀材料的理解[4]。另外，讓學生根據閱讀內容說出自己心理的想法，對升華學生情感幫助很大。因此，教師在英語閱讀教學中，應注重提取關鍵信息，讓學生更好的理解與掌握相關知識。

四、結語

總而言之，初中英語閱讀教學與學生的英語水平有著密切聯系，教師應打破傳統的教學理念與方法，將提升學生英語素養作為教學目標，提升學生的語言能力、思維能力及創新意識，為促進學生全面發展奠定基礎。尤其在新形勢下，英語教育工作人員只有緊跟時代的發展步伐，掌握新的教育形式，開展有特色的教學活動，才能更好的提升學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]李明遠，彭華清. 初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J]. 教育科學論壇，2016，（20）：58-62.

[2]李明遠. 基于閱讀課教學的學生英語學科核心素養培養[J]. 基礎外語教育，2016，18（05）：95-100+112.

[3]劉林峰. 基于學生核心素養培養下的有效閱讀教學——以一堂高中英語閱讀課的教學設計為例[J]. 英語教師，2016，16（24）：54-58+63.

[4]桑海英. 初中英語閱讀課教學與學科核心素養培養[J]. 佳木斯職業學院學報，2017，（04）：356-357.

（作者單位：江蘇省豐縣趙莊鎮趙莊初級中學 221723）