關于高中英語寫作教學的幾點思考

金淑媛

摘要： 高考英語試題的重要組成部分就是書面表達，即寫作。書面表達的質量，很大程度上反映了考生的英語水平，也是高考成敗的一個重要砝碼。然而，寫作一直是我國當前英語教學中最薄弱的環節，教師大多只注重寫作結果，而忽視寫作的引導過程。中學生普遍對寫作持畏懼心理，學生習作也多表現為信息處理凌亂，表達缺乏一定的邏輯性且言之無物，且學生習作多存在詞匯貧乏、語法概念模糊、病句多、漢語式表達、表達不到位、復合句使用不當以及修辭手法不妥等基本功不扎實的問題。因此，在高中階段加強寫作訓練是非常必要的。教師只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生才能在激烈的高考競爭中，信心十足，游刃有余。

關鍵詞： 教學；寫作；錯誤；方法

一.學生常見錯誤分析

學生普遍反映英文書面表達難，到底難在哪里？經過對答卷錯誤進行了分析統計，發現學生英語書面表達的主要困難有：

1、英語謂語變化多、時態、語態、語氣的語法概念和英語動詞變化之間的關系，寫作應用起來不明確不熟練，加之英漢在動詞意義上有差別，用英語寫作時就很輕易出錯。

2、英語的句子結構以動詞為中心各有特定的搭配，學生在寫作時感到缺乏表達思想的語感。

3、書面表達單詞拼寫錯誤占了一定的比例。

二、具體做法

將寫作計劃納入整個高中英語教學計劃中，并單獨對各階段的教學制定目標和要求。高中階段的英語教學是初中教學的延續。初中在“聽、說”兩方面打下了基礎，但對“讀、寫”比較欠缺。所以，從高一開始應對寫作教學專門制定計劃，貫徹至高三，進行有計劃、有步驟地寫作指導。寫作訓練應遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難循序漸進地進行訓練；從詞—詞組—簡單句著手，抓好基本句型的訓練。同時注意時態、人稱、單復數變化等，再練習寫復合句，然后進行連句成段，組段成文的練習。具體做法實踐如下：

1.圍繞課文綜合訓練

現行高中課文，是對學生進行聽、說、讀、寫綜合訓練的極好材料，一篇課文下來，語音、詞匯、語法、句型、口、筆頭表達等全都有了，故在課文教學中，可培養學生的能力，從而為寫打下基礎。研究表明，正確指導學生閱讀是解決詞匯問題和迅速提高第二語言的有效必由之路。讀書和寫作就好比輸入和輸出，沒有足夠的輸入吸收是不可能有大量的輸出的。高中學生英語詞匯量有限，各科作業負擔沉重，英語閱讀必須考慮內容、難易適當，時間上盡可能不給他們加重額外負擔。經過比較，也可選擇全國發行的“中學生英文報”和“英語輔導報”為輔導性閱讀文。僅僅為學生選擇適宜有趣的讀物和安排一定的時間還不夠，教師要想法在指導學生閱讀的過程中激發培養學生主動學習外語的愛好，增強學生學外語的自信心，形成良好正確閱讀外文材料的習慣。

2.限時訓練

當場發題，限時交卷，促使學生瞬間接受信息，快速理解信息，迅速表達信息，提高實際應用和應試能力。這一步是關鍵，也是學生的難關。必須要求學生在寫作過程中牢牢記住以下口訣：“先讀提示，弄清要點與格式；時態語態要當心，前后呼應要一致；句子結構和搭配，語言習慣莫違背；文章寫好細檢查，點滴小錯別忽視。”學生明確目的并掌握要領后，要嚴格在規定時間內完成作業，決不能養成拖拉的壞習慣。

3.范例引路

學生在進行短文寫作訓練時，教師應提供各種文體的范文，講明各種文體的要求，如日記、便條、書信、通知的格式等，并給予必要的提示。教師的范文不僅要在格式、內容要點、語法修辭與語言習慣上給學生樹立樣板，而且要考慮到英語的多種表達方法。學生在經過一陣緊張的思維與寫作之后，及時聽到一篇比較規范的答卷，比較一下自己的作業，可初步衡量出自己的答題的準確度，找出差距，及時查出作業中的毛病。

4.聽寫能力訓練

聽、說、讀、寫幾個方面的訓練是相輔相成，互相促進的，而聽寫是聽和寫兩種訓練的結合。它是一項貫穿于英語教學全過程的一項必要訓練，是開發學生智力，促使學生語言能力全面發展，提高寫作能力的一個重要途徑。《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調：“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。”很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。提高學生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎。這種訓練，要一直進行下去。

5.積累詞匯

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生拿起一篇英語文章，有80%的詞不認識，那么怎能理解文章所表達的信息呢？如果要寫一個句子，10個詞有8個詞拼寫不出或拼寫錯誤，又怎么能表達自己的思想呢？可見，衡量一個學生英語水平及交際能力的高低，關鍵還得看他掌握詞匯量的多少。而教學大綱規定的詞匯是經過科學篩選的，是中學生學好英語所需的最基本的詞匯，學生必須掌握，避免因單詞拼寫錯誤而在書面表達中丟分。

6.日記和晨報

教師要抓基礎的培養、技能的訓練，主 要抓好晨報和日記寫作。每天早晨用5分鐘請1個同學做口頭作文，之后師生們共同修改錯處，這不但能弄清許多疑點，改正常見錯誤，而且能取長補短，學生的興趣也能增加。另外，讓學生根據自己感興趣的題目，每周寫日記，訓練同學們的寫作能力。

7. 書寫規范

書面表達的質量，不僅反映在表達內容上，也反映在書面形式上。 學生的字體好壞直接影響學生非智力因素的得分。教師評卷時常常感到學生的字跡太不規范。因此，在教學過程中，要求學生 書寫規范，寫好勻筆斜體行書，注意連寫，以及文面美觀。高考試題中之所以要有“書面表達”一題，其目的就是要考查學生"寫"的能力，其中就包括拼寫和書面的基本功，我們應該從一開始就要注意訓練學生這方面的基本功。

8.優化評改

（1）批改，采用面批形式。教師每次當面面批一部分學生，既要有針對性，又要照顧全體學生。

（2）講評，參照例文講評。教師重點批閱部分習作，了解存在的共性問題，然后進行講評，從文體的格式、組織安排、內容要點、時態、語態等方面宏觀講評習作情況，再以某一文例為例，讓學生從這篇例作的批改中找出自己的不足。

總之，以上做法是遠遠不夠的。英語書面表達的訓練是綜合能力的訓練，大量的多種訓練要貫穿于英語教學的始終，因為英語的聽說讀寫是相互影響、相互作用的有機統一體。提高學生的書面表達水平，離不開教師平時的點滴積累和不斷摸索，我們要制定嚴謹的教學計劃，明確教學目的和要求，定期檢查，及時反饋，由淺入深，由易到難，循序漸進，這樣才能達到理想的效果。

參考文獻：

[1] 常曉穎 高中英語寫作教學的策略與方法《課程教育研究》 2014年第10期

[2] 廖潔梅 高中英語寫作教學的現狀和對策《英語廣場：學術研究》2012（2）：p140

（作者單位：江蘇省南京市玄武高級中學 210016）