高職院校體育與健康課程考核與評價改革策略探討

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(泰山護理職業學院)

我國高職教育在近幾年發展迅速，通過對現階段我國社會經濟發展情況以及就業崗位需要情況的了解，高職院校對學生的學習、實踐部分以及課程結構做出了很大的改變，尤其是大型企業提前簽訂好的班級，實習時間占了學習時間的一半，實習階段不能對體育與健康課程進行正常的學習。如果還對這些學生使用原有的課程學習計劃和考核與評價，那么會對學生的考核成績造成很大的影響，學生容易產生出一些不良的情緒，他們會感覺不管自己付出了多少努力，也很難在規定時間內達到教學考核要求，這種現象的出現非常不利于高職院校體育與健康課程的發展，所以高職院校一定要對體育與健康課程的考核與評價方法進行合理、有效的改革。

一、目前我國高職院校體育與健康課程設置的具體情況

我國高職院校的教育教學年限都屬于三年制，通常高職院校會在兩個學年中，把體育與健康課程這種必修的課程安排進去，然后分成四個學期進行授課，學習內容主要分成以下幾種：大學一年級上半學期安排的是體育基本技術和相關的理論知識課程，著重點是將以前學習過的體育知識變得更加的系統化，側重點是對學生身體素質方面的實踐和學習進行有效的加強；大學一年級下半學期安排的是24式簡化太極拳這方面的課程學習，設置這門課程的目的是讓學生有一項可以受用終身的運動技能，同時還可以將我國的武術文化進行很好的推廣。大學二年級整個學期安排的是體育的專選課程，專修項目中大致包含籃球、排球、健美操、乒乓球等方面的運動，安排這些運動項目的目的是為了讓學生根據自己的實際身體素質，在結合大一學習的體育知識，選擇一項適合自己的體育運動項目來完成學習。

二、目前高職院校體育與健康課程考核與評價的實際情況

目前，高職院校大多選擇的考核與評價方式都是一個學期對體育與健康課程進行一次考核評價，評價主要是以學生所學項目的技術、戰術的實際掌握情況、課上的表現以及出勤情況等方面為依據，考核內容大致是任課教師為自己負責上課的班級做出評價，運動項目比較統一的教師可以集中對各個班級做出評價。高職院校使用這種考核與評價方式，雖然對增強學生運動參與量和體育與健康課程的正常進行起到了一定的促進作用，但是隨著高職院校教育形式發展速度的不斷提高，學制、學習、就業等方面的形式也發生很大的改變，如果仍然選擇使用這種考核與評價方式，那么無法將學生的真實水平充分地展現出來，還會打消不能有效的調動學生們的學習積極性,自主鍛煉的。

三、加強高職院校體育與健康課程考核與評價的有效措施策略

1.將學習與評價相互促進的考核與評價指導思想有效的明確下來

高等職業教育要有特殊的考核方法才能達到培養人才、實現教育特殊發展和特殊使命的目的，按照每個職業的特點，采用以人為本的考核與評價體系，才能更好地推進高等職業教育健康發展。高職院校制定考核與評價的指導思想，對于體育與健康課程來說是非常重要的，因為采用考核與評價的目的主要是為了對學生體育方面知識、技術熟悉了解以及教師實際的講課情況進行一個有效的檢測，以此來找出其中的問題，并予以糾正。

習與評價相互促進的指導思想主要指的是教師開展體育與健康教學的時候，首先要讓學生清楚每節課需要掌握哪些體育方面的專業知識和技能，這樣可以讓學生有目標的投入到體育學習和自我鍛煉當中去，將自己已經熟悉掌握的知識和考核要求進行有效的對比，最終取得優秀的考核成績。其中，以學習促進評價主要指的是利用學生對知識與技能的掌握，去檢測考核項目的數據和要求是否存在不合理的地方，是否與學生的實際學習需求相符，如果有不合理的地方，要進行及時改善；以評價促進學習主要指的是利用考核對學生體育方面知識和技能掌握的實際情況進行有效地分析，讓學生可以清楚地認識到自己的不足，進而彌補自身的不足；同時，通過使用考核與評價相互查找的方式可以檢查出考核與評價體系中是否存在問題，如果發現問題，要進行及時地解決，這樣更有利于發揮考核與評價的作用。

2.充分了解學生實際的上課情況，制定與之相應的考核與評價方法

由于高職院校的學生在進行專業課學習的時候，實習的部分比較多，情況需要的時候還要離開學校去實習，導致沒有一個統一的學習時間，而且一些較為特殊的專業，學生學習體育與健康課程的時間達不到大綱要求的一半，所以就算是將年級的學生考核與評價保持統一要求，也需要有一定的區別。如果是上課時間符合高職院校教學大綱要求的班級或者專業學生，依舊可以選擇使用以教學大綱要求為主的考核與評價體系，如果是上課時間非常少的專業或者班級，可以對這些專業、班級的學習內容進行適當的調整，將教學知識點在合理的范圍內簡化、優化，考核與評價體系也要進行相應地整改，讓學生可以在自己較少的學習時間內取得理想的考核成績，以此來實現學生學習、鍛煉方面積極性和主動性的增強。

3.在體育與健康課程考核與評價體系適當地加入學生自評和互評的環節

由于體育教師需要為很多班級授課，所以無法對各個班級的學生都了解，但是各個班級的學生之間都相互熟悉，如果在考核與評價體系中適當地加入學生自我評價和互評的環節，那么可以有效地將學生的實際知識和技能掌握情況反映出來，學生自評的時候可以選擇自己制作評價問卷的形式，也可以選擇教師逐個談話的形式，注意要做好學生自評全過程的記錄。學生互評的時候可以選擇不記名投票的形式，來選出班級里最優秀的學生，也可以選擇教師制訂問卷讓學生打分的形式，然后教師將學生最終考核成績整理出來，做出公平的評價，這樣不僅可以清楚地將學生對體育知識和技能實際的掌握情況充分地展現出來，還可以促進體育與健康課程的考核與評價更加地趨于合理、完善化。

4.使用綜合評價的方法對學生做出合理的評價

由于學生從小學開始就在經歷考試，所以很多學生到了大學以后當聽到考試的時候，還是會出現緊張的心理，不能將自己的實際知識技能水平充分地展現出來，這樣容易影響學生的考核成績和學習積極性。教師在面對這種情況的時候，可以選擇使用多次考核的形式，或是選擇學生學習完一個知識點、技能的時候，就對學生進行一次考核，最后將這些考核的成績綜合起來，盡可能地還原學生真實考核成績，同時也可以在考核的過程中，增加學生的考核機會，讓學生把最理想的狀態發揮出來，取得理想的成績，進而增強學生的學習自信心。

四、結束語

高職院校的考核與評價體系還不是十分的完善，目前的考核與評價的改革速度跟不上高職院校的發展速度，所以教育工作者需要加大考核與評價的改革力度，針對其中的問題制定相應的改進措施，這樣才能更好地推動高職院校體育教學的改革與發展。

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