基于教育云平臺的翻轉課堂教學模式探究
——以計算機基礎課程為例

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(南通師范高等專科學校信息技術系)

一、問題的提出

云技術的運用是當前信息技術教學環境的潮流與趨勢，計算機基礎課是高等師范學校面向全校學生開設的一門計算機基礎課程，開設該課程旨在讓學生在信息技術應用實踐中，提高信息技術應用能力，提升學生信息素養，以及使用信息技術進行再學習的能力。目前，學生基本采用聽練被動教學方式學習，學習過程單調，無法激發學生學習主觀能動性，計算機教師在教學中更關注學生的一級通過率。

二、相關概念界定

1.云計算

云計算是分布式處理、并行處理和網格計算的發展，是虛擬化、實用計算，基礎設施即服務、平臺服務、軟件服務等概念混合演進并躍升的結果，是一種新興的共享基礎架構的方法，它面對的是超大規模的分布式環境，核心是提供數據存儲和網絡服務。

2.教育云平臺

2009年云計算進入教育領域，稱為“教育云”。教育云平臺是以云計算為支撐，并以此為核心所建立的一個具備基礎教育功能的智能化教育信息管理平臺，以資源整合為中心，融入到學習，教學、管理等工作領域，實現教育資源共享，提高教育資源利用，最終推動教育教學模式改革的發展。當學生由于請假無法上課時，云平臺永久保存的學習內容可以隨時隨地學習、復習。

3.翻轉課堂

翻轉課堂(Flipped Classroom)，又稱為“反轉課堂”，是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，是一種對知識傳授和知識內化的顛倒安排。2007年，美國卡羅拉多州伍德蘭高中兩位化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams在課堂中采用“翻轉課堂”教學模式并發現用這種模式取得的教學效果遠比傳統模式好得多，兩位老師的實踐引起越來越多的關注。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，是將在線視頻學習和課堂教學相結合的一種“混合式”學習方式。翻轉課堂以微視頻為載體，為學生提供了豐富的學習資源。

三、基于云計算的計算機基礎課翻轉課堂教學模式設計

該文構建的基于云計算平臺的翻轉課堂教學模式由課前模塊、課中模塊和課后模塊三部分組成，如圖1所示：

1.課前模塊

課程開始之前，教師應從學生的學習需求出發設計激發學生學習的微視頻，提供資料引導學生。如今網絡資源豐富，可供教師選擇使用的優質備課輔助資源很多，在備課時能夠借助網絡資源實現智慧化備課。教師可借助微課庫或云平臺精心挑選一些優質微課或根據學生的實際情況自行錄制專題微課，使學生在課前就能有機會接觸到全國各地優秀教師的教學視頻，這樣學生能更好的理解新教學內容，掌握更多的知識。

學生可從“百度云”或QQ群下載文件，看完微視頻后記錄所學的收獲和遇到的疑問，同時要完成課前的練習，教師利用QQ群或微信群收集學生課前學習中遇到的疑問，學生可通過語音、留言、聊天等方式與老師或同學進行溝通。

2.課中模塊

學生登錄到教師在云平臺創建的班級中，課堂上可分組學習(3～4人建立一個學習小組)或自主學習，學生可查看教師發布的學習任務，課堂作業及要求思考的問題，組織學生在線進行討論，教師則通過云平臺隨時關注學生學習的動態，對他們的學習和討論進行監督。在云課堂中，每位學生可以自由查看學習內容，教師預留的作業，學生可以通過云平臺就不懂的問題留言及時反饋或求助。教師再根據情況進行即時回復或當面指導，如遇到普遍性問題，教師可利用教學廣播軟件，進行全班的講解點評。

在整個過程中，學生可以通過云平臺互相協作交流，學得快的可以利用云端資源補充課堂內容以外的知識，學得慢的學生可以暫?；蚍磸陀^看，并實際操作完成課堂任務，學生的學習不受時間限制，可以靈活安排。云平臺的討論、交流功能可以為學生營造良好的互動氛圍。

3.課后模塊

根據學生在云課堂對知識點掌握的實際情況，教師在課后就教學內容的重難點、學生學習中出現的疑點有針對性地設計一些作業，也可根據教學內容布置實踐性操作到云計算平臺。學生基于云計算平臺完成課后作業，提交到云計算平臺的作業管理空間。

教師登錄云計算機平臺查看學生完成課后作業的情況，并在云平臺與學生交流作業的完成情況。對學生的課后練習及時進行評價?？刹捎枚嘣u價方式：教師評價、自我評價、同學評價，通過評價實時反饋存在的問題，不斷提升學習的有效性。

四、總結

基于云教學平臺的翻轉課堂有著其明顯的優勢：第一，降低了學校對教學信息化設備的投入成本及技術門檻；第二，學生的學習方式更具靈活性、互動性強，有利于構建新型的師生關系；第三，培養了學生自主學習和實踐能力，促進了教學的有效性。但在長期的教學過程中學生的學習積極性能否保持，課前能否自覺完成微視頻學習和練習或課中學生如出現不作為行為等如何干預的問題，還需要教師加強學習，不斷實踐，進一步研究和完善新的教學模式。

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