集體管理班級的研究與實踐

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(山東省日照市嵐山區(qū)黃墩鎮(zhèn)中心小學(xué))

一、關(guān)注學(xué)生的心理健康發(fā)展

學(xué)生的心理發(fā)展是指其認知、情感和社會性等方面的發(fā)展。心理學(xué)研究表明，這些方面的發(fā)展是相互聯(lián)系、相互作用的，其共性與個性相依、相融、相生。由于各年齡階段發(fā)展任務(wù)不同，學(xué)生心理發(fā)展表現(xiàn)出不同的年齡特征，即個體在發(fā)展的各個年齡階段中所具有的一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。

學(xué)生的認知發(fā)展，指學(xué)生的認知能力隨其年齡和經(jīng)驗的增長而不斷發(fā)生變化的過程。情緒、情感是人腦對客觀事物的態(tài)度體驗及相應(yīng)的行為反應(yīng)，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。其中，情緒主要指個體需要與情境相互作用的過程，它往往隨著情境的改變和需要的滿足而增強、減弱或消失。

二、影響學(xué)生心理發(fā)展的因素

在學(xué)生心理發(fā)展的長河中，教育是一把生命之劍，有“兩刃寒光”，向?qū)W生展示它的“威力”。“一刃寒光”，是學(xué)校之外其他社會生活的不正規(guī)教育，這個教育主要發(fā)生在學(xué)生生活的早期階段，長者、父母及親友是他們的教師，他們所獲得的知識往往具有零散性、不規(guī)則性及興趣性；“另一刃寒光”，是指發(fā)生在學(xué)校的有目的、有計劃、有規(guī)律和有系統(tǒng)的教育。這個教育是以最大 限度地挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能為目的的，因此常常表現(xiàn)出令人滿意的結(jié)果。

三、以心理健康教育為切入點，促進班級管理工作上水平

新世紀對人的基本素質(zhì)賦予了新的要求，注入了新的內(nèi)涵。尤其是良好的意志品質(zhì)和健全的人格，對待生活積極主動、樂觀向上，自尊、自信、自律、自強，有迎接挑戰(zhàn)的勇氣；有關(guān)愛和尊重他人的意識和能力；具有初步的創(chuàng)新精神、合作精神和環(huán)境意識。

教師職業(yè)是一個比較特殊的職業(yè)。教師的心理健康水平，直接影響學(xué)生的心理健康。教師的樂觀、豁達、寬容、富有同情心等情緒特征對學(xué)生的影響極大。教師心理健康，可以使自卑怯懦的孩子昂起自信的頭，使孤僻多疑的孩子綻開笑臉，使暴躁易怒的孩子擁有平和的心態(tài)……相反，教師遇事急躁，學(xué)生情緒就不穩(wěn)定。教師心里不健康，會把不良情緒帶到教室，甚至采取不正當?shù)姆绞綉土P學(xué)生。鑒于此，關(guān)注自身的心理健康成為教師做好班級工作的起點，首先，不斷要求自己學(xué)會解除或緩解高壓心態(tài)，不再主要以學(xué)生分數(shù)論成敗；其次，努力培養(yǎng)自己高尚的愛生情懷，時刻提醒自己要公平、公正地面對全體學(xué)生，尊重學(xué)生的人格；第三，學(xué)習(xí)先進的教育藝術(shù)，掌握先進的適合當代學(xué)生特點的教育方法；第四，學(xué)會把辦公室當作“教師心理健康成長的工作坊”，經(jīng)常把遇到的難以解決的問題與其他同事討論。一系列心理健康知識的積累使自己的心里有了與以往不同的管理工作的理念和方法，適時地運用這些理念和方法在班級工作中取得了事半功倍的成效。

1.營造班級“親情”氛圍，努力使自己成為班集體的一員

人為心理問題所困，無異于陷入一座“圍城”。“開始，學(xué)生有點不良表現(xiàn)，受到老師批評，此后老師的工作又沒跟上，學(xué)生受到冷落，思想開始消沉，表現(xiàn)更加‘不良’，于是，遭遇老師更加嚴厲的批評、同學(xué)的歧視、家長的訓(xùn)斥以至打罵。此時學(xué)生呢，越發(fā)‘逆反’，輕則以惡作劇，重則以‘破壞性’行為發(fā)泄不滿，表示抗爭。學(xué)習(xí)成績每況愈下，從而被視為‘屢教不改’者。”這是班主任司空見慣的現(xiàn)象，也是班主任教育、管理工作的重點。為了避免這種現(xiàn)象在班里的滋生，我開始注重進行“親情”教育，為心理健康教育營造一個寬松而富有吸引力的班級環(huán)境。

2.讓學(xué)生在關(guān)愛中找回自信

“育人為本”是實施素質(zhì)教育的基本信念。為此，在工作中，我努力用“師愛”抑制不良，慢慢地將心靈受傷的學(xué)生攙扶到正路上來。“拉一拉，送一程”，當學(xué)生“舊病復(fù)發(fā)”，或犯了新的錯誤時，我先不忙給予批評和警告，就為了防止學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。通常我是陪伴學(xué)生“走”一程，相處之中指出發(fā)展下去的危險“前景”，讓學(xué)生認識到自己的言行“似有不妥”，幫學(xué)生辨別是非，分析利弊，讓學(xué)生自省、自悟。

以贊代貶促其發(fā)展。一次，剛響過上課鈴，我走上講臺，一個學(xué)生發(fā)出了一聲怪叫，全班皆驚。我見狀依舊鎮(zhèn)靜如常，和顏悅色：“剛才的叫聲很好聽！請你給同學(xué)們再表演一次，如何？”該生的臉一紅，不再吱聲。眼看一場要爆發(fā)的沖突，平靜收場了。

小題大作，督促進步。注意尋找“后進生”身上的閃光點，一要降低“標竿”，二要手持顯微鏡。學(xué)生劉某，學(xué)習(xí)成績極差，平時什么作業(yè)也完不成，但他的紀律很好，也很愿意為班級出力，在一次班級任務(wù)——系、放窗簾的布置大家都舉手的情況下，我特意點他讓他做，接到任務(wù)后他十分高興，第二天他認真地做好了，再一天也不錯，又一天，他因事忘了，我發(fā)現(xiàn)后并沒有批評他，而是鼓勵他說：“你已經(jīng)做好了兩次，老師相信你還能堅持做得更好。”

互相尊重，平等相待。我在每日的班級匯報時，從不隨意打斷主持人的講話，都是在他說完后，才補充說明或舉手示意放學(xué)。從這兩方面入手，我和學(xué)生之間的關(guān)系正逐步穩(wěn)定在互相尊重、平等相待上。而在我的示范下，班內(nèi)的文明之舉正逐日增多。

3.將學(xué)生心理負擔(dān)降到最低很顯然，民主型的教師比較順應(yīng)學(xué)生的心理，有利于學(xué)生情感與個性的發(fā)展。因此，我積極創(chuàng)造一種民主氛圍，讓學(xué)生釋放“能量”。這“能量”，不管是建議還是意見，是牢騷還是委屈，不斷地發(fā)泄，對于化解矛盾、保持心態(tài)平衡，有著不可低估的作用。

建立申訴制度，讓學(xué)生直接在大家面前傾訴心聲。每日下午的值日班長匯報會，都有一些學(xué)生在為自己當天的行為申訴，有的合理，值日班長就免去給他的扣分，有的不合理，大家就舉手表示意見，按照少數(shù)服從多數(shù)的意見來定論；有一些學(xué)生感到委屈時，我就在放學(xué)時和他及時交流。交流后，學(xué)生都能較好的認識到問題出在哪了，心情也好轉(zhuǎn)了。

加大力度普及心理科學(xué)知識。我從心理健康教育雜志上收集一些好的經(jīng)驗和方法，然后指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，較好地對學(xué)生進行了心理調(diào)節(jié)。心與心的交流，讓學(xué)生更體會到了自己與集體的不可分割性，也加深了學(xué)生對“班榮我榮，我恥班恥”的認識。

4.以“活動”增強班級的凝聚力

中學(xué)階段是完善學(xué)生自我意識，增強獨立自主能力，健全學(xué)生人格的關(guān)鍵時期。教師應(yīng)根據(jù)青少年心理、生理發(fā)展的特殊規(guī)律，充分利用這一階段學(xué)生獨立性明顯增強的優(yōu)勢，激發(fā)他們開展自我教育的愿望，培養(yǎng)他們具有“自學(xué)、自理、自強、自律”的能力，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，引導(dǎo)他們向著積極健康的方向發(fā)展。自我教育的關(guān)鍵是如何把學(xué)生由被動接受變成主動實施教育者。

總之，在班級管理中，充分借助心理健康教育的原理和一些案例運用到實際工作中，給我?guī)砹撕芏啾憷策M一步推動了班級良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成與發(fā)展。

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