優(yōu)化生物教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

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(河北省樂(lè)亭縣馬頭營(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué))

在初中生物課堂中，往往是教師覺(jué)得自己把重點(diǎn)講的很明白很透徹了，學(xué)生卻說(shuō)，講過(guò)了嗎？我沒(méi)有印象。我們常看到這樣的現(xiàn)象：在檢測(cè)時(shí)做過(guò)或講過(guò)的原題還時(shí)常出錯(cuò)，這說(shuō)明我們的教學(xué)過(guò)程缺乏實(shí)效性環(huán)節(jié)。那么，我們?cè)鯓硬拍馨烟岣哒n堂效率真正落到實(shí)處呢？我通過(guò)不斷反思自己的課堂教學(xué)，逐漸地找到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的突破口。

一、設(shè)置目標(biāo)性的預(yù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率

學(xué)生的學(xué)習(xí)要有的放矢，做到心中有數(shù)，這樣才有利于提高學(xué)習(xí)效率。生物是小學(xué)科，不受學(xué)生的重視，一周課時(shí)又少，往往在下一節(jié)上課時(shí)大腦中已經(jīng)沒(méi)什么印象了。為了解決這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是很有必要的。

怎樣讓學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)呢？預(yù)習(xí)可采用多種形式，如學(xué)案、調(diào)查問(wèn)卷、習(xí)題、問(wèn)題征集卡等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。除在設(shè)置預(yù)習(xí)問(wèn)題時(shí)注意目的性外，對(duì)于學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的質(zhì)疑，教師要采取不同的方式予以解決，不要置之不理，不然學(xué)生會(huì)認(rèn)為預(yù)習(xí)只是形式，而虛以應(yīng)付，就失去預(yù)習(xí)的意義。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)》這一節(jié)時(shí)，學(xué)生提出了很多問(wèn)題：

1.鳥(niǎo)呼吸時(shí)，在氣囊里進(jìn)行氣體交換嗎？

2.鳥(niǎo)的體溫比人高嗎？有多少度？

3.鳥(niǎo)有尿液?jiǎn)幔?/p>

4.鳥(niǎo)沒(méi)有牙齒，怎樣進(jìn)行消化？

5.鳥(niǎo)糞為什么會(huì)隨時(shí)排出？

6.有的鳥(niǎo)為什么不能飛，難道是骨骼很重……

我把這些問(wèn)題分成了兩類(lèi)，與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的課上解決，其它的問(wèn)題由興趣小組課下通過(guò)小組合作解決，并用報(bào)告的形式上交。學(xué)生帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)提高。

二、活化課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

課堂是學(xué)習(xí)的主陣地，我們嘗試過(guò)許多的教學(xué)模式，目的都是使師生雙方共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.利用身邊事，提高學(xué)習(xí)效率

課本中有的知識(shí)其實(shí)是源于生活的，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。如學(xué)習(xí)《環(huán)節(jié)動(dòng)物》時(shí)，提出“大雨過(guò)后，蚯蚓為什么爬到地面上來(lái)？”學(xué)習(xí)《魚(yú)》時(shí)，提出“魚(yú)吐泡是在干什么？你養(yǎng)的金魚(yú)為什么總是活不長(zhǎng)呢”……這些問(wèn)題極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可在一節(jié)課中，每隔十幾分鐘設(shè)置一個(gè)這樣的問(wèn)題，提起學(xué)生注意思考，以提高學(xué)習(xí)效率。

2.活用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率

生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)不要只滿(mǎn)足做課本上安排的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，而是嘗試把一些抽象的知識(shí)用實(shí)驗(yàn)的方法展示出來(lái)，如膽汁的作用，可用洗滌劑代替膽汁進(jìn)行演示。腎單位的組成，可用一只手代替模型，帶領(lǐng)同學(xué)們邊做邊一起感知腎小球、腎小囊、腎小管的相對(duì)位置和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這樣使理論知識(shí)及時(shí)得到驗(yàn)證，未知的知識(shí)用自己的探究得到，使知識(shí)得到了活化，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.自制教具，提高學(xué)習(xí)效率

“實(shí)踐出真知”。在生物教學(xué)中有些概念過(guò)于生澀，學(xué)生又沒(méi)有

構(gòu)建出知識(shí)結(jié)構(gòu)的話，是很難記住的，如對(duì)“神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)和功能”的講解書(shū)中只限于兩段文字，但是卻涉及了不少概念：神經(jīng)末梢、神經(jīng)、神經(jīng)纖維、髓鞘等，學(xué)生對(duì)這些都很陌生，更別說(shuō)搞清它們之間的關(guān)系了。這時(shí)可以利用身邊一些簡(jiǎn)單的東西動(dòng)手制作教具來(lái)使它變的具體化，電線、乒乓球、樹(shù)枝這些東西組合在一起十幾分鐘就可以制作成功，經(jīng)過(guò)實(shí)際制作，學(xué)生都能很快掌握住這些知識(shí)了，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、學(xué)后反思，提高學(xué)習(xí)效率

孔子云：學(xué)而不思則罔。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長(zhǎng)的學(xué)生們，已經(jīng)習(xí)慣了教師主導(dǎo)的課堂，總是一味地接受，而忘記了思考，所以知識(shí)遷移和變通的能力較差，運(yùn)用知識(shí)的能力不強(qiáng)，這就表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)的低效。而我們的新課程理念，是重視學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，形成各種不同的能力，而這些能力的形成恰恰與學(xué)后反思是分不開(kāi)的。

學(xué)后反思可以在課上也可以在課下進(jìn)行。課上反思原來(lái)往往是由教師總結(jié)或者讓學(xué)生填空等，學(xué)生沒(méi)有任何自主思考的空間。我們可以讓他們提出一些自己的疑惑，這樣在別的學(xué)生說(shuō)時(shí)，不光會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，還會(huì)認(rèn)真的反思：這個(gè)問(wèn)題自己有沒(méi)有學(xué)會(huì)，為什么我沒(méi)有想到呢？反思，也可以通過(guò)錯(cuò)題集的形式出現(xiàn)。在做題出錯(cuò)后，從不同層次去思考：為什么做錯(cuò)？做題的根據(jù)是什么？能否變通一下變成另外一道題？等等。長(zhǎng)此以往，不斷地磨練，不斷完善自己的知識(shí)體系，做到“吃一塹，長(zhǎng)一智”，使知識(shí)得到了雙重鞏固，記憶深刻，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，我們要不斷的探索和實(shí)踐，不斷地求“新”求“變”，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張東.如何提高生物課堂效率[J].新課程學(xué)習(xí)，2010，(11).