淺析農村小學數學小班化教學

尚艷琴

摘 要：農村小學數學小班化教學是當今教育改革的發展趨勢。小學數學小班化教學讓學生充分分享各種教育資源，提高師生間的溝通程度，構建了民主、融洽、高效的教學課堂，使每個學生得到全面而有個性的發展，實現農村教育公平性發展。因此，我們要更新教育觀念優化教師角色，實施分層教學滿足個性化需求，以期讓每位農村學生在數學小班化教學中得到更好的教育。

關鍵詞：農村小學；數學；小班化教學；問題對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.019

小學數學小班化教學是一種新穎的教學模式，其強調以學生為主體。在這種教學模式中學生能充分分享各種教育資源，更好地進行互動與溝通，構建起民主、融洽、高效的教學課堂，使每個學生得到全面而有個性的發展。面對農村小學數學小班化教學的趨勢，教師在數學教學中究竟應注意哪些方面，才能讓每位學生都有收獲呢？下面將對農村小學數學小班化教學中存在的問題及對策進行詳細的討論和分析。

一、農村小學數學小班化教學的意義

（一）農村小學數學小班化教學有利于增強學生的自信心

農村小學的傳統大班教學強調培養學生的共性而非個性。而小班化教學則強調以學生為主體，真正體現了學生在班級活動中的主體地位。在數學小班化教學中，每位學生都能暢所欲言，與教師直接交流。由于每位學生被關注的機會大增，學生的自信心也隨之提高。

（二）農村小學數學小班化教學有利于改善師生關系

小學數學小班化教學相對于傳統的大班教學，使教師從傳統大班繁重的管理工作中解脫出來，師生之間、學生之間的交往頻率增多。這有助于教師關注每位學生的發展，通過深入了解每個學生的情況，師生之間更加了解，感情更加密切，進而形成全方位的和諧互動。同時，在小班化教學中教師可根據教學內容靈活地設計小組圍坐圓形等各種新的組織形式。因此，農村小學數學小班化教學有利于形成和諧互動的教學關系。

二、農村小學數學小班化教學中存在的問題

（一）教師對小學數學小班化教學存在認識誤區

近年來，我國農村小學出現了大量班級規模小的“小班”，部分教師將“小班教學”等同于“小班化教學”。“小班教學”是農村小學班級人數減少后產生的一種教育活動方式。而“小班化教學”的核心是以人為本、面向全體，實現差異教學，讓每位學生都得到充分、和諧的發展。“小班教學”與“小班化教學”是兩個完全不同的概念，不可混為一談。“小班教學”僅僅是“小班化教學”的前提條件。但部分教師對“小班化教學”的認識不夠全面，將“小班教學”視為“小班化教學”的觀念，忽視了“小班化教學”的獨特性。因此，讓農村教師了解和掌握小班化教學的理念具有重要的現實意義。

（二）農村小學數學小班化教學存在教師隊伍適應能力問題

在農村小學實施數學小班化教學模式，對教師提出了更高的要求。教師不僅要有良好的教學能力，還要有教學組織能力、創新能力等。但現階段在農村小學數學教學中開展小班化教學當中，很多教師無法完全適應教學改革，部分教師缺少對“小班化教學”理論的學習和研究，在小學數學小班化教學中不能對教學進行很好的總結歸納。

（三）農村小班化教學中師生間缺乏真正的交往和互動

在農村小學數學小班化教學中，引入合作教學模式、優化課堂教學形式，既是新課程改革的內在要求，也是促進學生全面發展的必然選擇。雖然一些農村小學的教師在小學數學教學中開展了合作教學、也存在師生之間的互動、對話，但實質上并沒有取得好的效果。例如在小班化教學中部分學生的學習參與度不高、缺少合作的主動性和參與意識。一些學生在互動的過程中雖未理解教師講授的知識，卻隨聲附和，不夠專心，精力不集中，這些問題嚴重影響小班化教學的效果。

三、提高農村小學數學小班化教學質量的對策

（一）更新教育觀念優化教師角色

思想決定行動，農村小學數學教師應積極的更新教育思想、了解和掌握小班化教學的理念。在數學小班化教學當中應樹立以人為本、面向全體的思想。教師應轉變、優化教師角色，要最大限度的給予學生時間、空間，促進學生的個性化發展，尊重學生的個性和自主性，促使學生自主的進行學習。此外，教師在開展小學數學小班化教學當中應不斷對“小班化教學”進行反思、研究，認真學習、鉆研“小班化教學”的內涵，提升小班化教學的能力和意識，從而為提升小班化教學實踐性創造更好的條件。

（二）實施分層教學滿足個性化需求

由于每位學生的學習情況存在個體差異，所以在教學時應尊重學生的個體差異實施有效的分層式教學方法。通過營造良好的學習環境使每位學生得到最佳的發展。我根據自己多年的教學經驗認為可從如下方面開展分層教學。

1.分層要求

深入了解學生的學習、家庭等方面的情況，綜合分析后將學生分為A、B、C三個層次，對其進行分層教學。但分層教學是教學的需要，而非給學生劃分等級，因此在實施分層教學的過程中教師需要掌握住度，以免給教學造成負面效應。

2.分層施教

在分層教學的實踐中，教師可根據不同層次學生的特點，制定不同的教學要求、不同的教學方法讓學生能從各自基礎出發進行有效的學習。讓每位學生都得到發展，最終達到教學目標。

3.分層輔導

在分層教學中教師應根據學生的不同情況，進行個性化的分層輔導。在輔導中對A類學生側重提高其自學能力，對B類學生側重化解其學習中遇到的疑難點，對C類學生側重補齊基礎知識。

總之，農村小學數學小班化教學充分體現了教育的公平性、主體性等原則，小班化教學是當前數學教學的發展趨勢，是素質教育發展的必然結果。然而由于農村小學諸多條件的限制，農村小學數學的小班化教學模式還存在許多問題，處于探索階段。這需要教育工作者不斷研究、探索、完善、創新，讓每位農村學生在數學小班化教學中得到更好的教育。

參考文獻：

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