論教師教育英語專業人才培養

趙冬生

（洛陽師范學院 外國語學院，河南 洛陽 471022）

師范教育或教師職前培養是教師專業化發展的起點，是未來教師專業知識與專門技能形成的重要階段。教師在職前教育階段所構建的知識結構將影響教師個人終身的專業發展（賈愛武2005）。高等師范院校具有雙重性教育教學任務，不僅要培養學生的專業能力，還要培養學生的師范素養。高師英語專業化人才培養涉及語言技能、文化知識、教育理論、教學技能等多維度。

一、科學的課程體系構建

1.專業基礎教育——專業化人才培養的基點。數十年來，我國的基礎英語教育發展迅速。目前我國基本實現了在小學三年級就開始開設英語課；實驗幼兒園、雙語幼兒園不僅在城市，甚至在鄉鎮也已十分普遍；在中小學階段，各種形式的“雙語學?！?、“外國語學校”、“國際學?！卑l展迅速，再加上佳音英語、大山英語等各式校外培訓，學生從小得到了良好的英語教育。由此，高校新生在詞匯量、語法知識、綜合表達等方面均已達到一定水平，這一切為教師教育英語專業化人才培養模式改革打下了良好的基礎。由此，英語專業人才培養應在進一步強化學生語言技能訓練基礎上，適當減少傳統的基礎課程的教學時數，為專業理論知識、人文素養及教師教育類課程留出更大空間。但是，減少基礎課課時并不是基礎課程邊緣化，而是要加強有效教學，注重教學效率，在一定時間周期內抓好“基石性”課程，為學生的語言基本技能打下扎實基礎。在此指導思想下，英語專業基礎教育平臺課程可設置語言基礎、基本技能、相關知識三個模塊，其中以聽說讀寫為基礎的語言基礎模塊的課程設置強調課程開設的必要性和充分性相結合。在強調課程效率的基礎上，所開設課程的門次和學時數能夠滿足學生日后專業發展需要。在教學過程中注重課堂實踐教學，綜合培養與專項訓練相結合，注重學生語音語調的標準度以及日常表達的語法規范，使學生具有專業發展所必須的良好語言基礎。

Shulman（1987） 曾指出：“教師應有能力將其所擁有的學科知識轉化為適應于不同能力與背景學生的有效教學形式?！逼胀ㄓ⒄Z專業在人才培養過程中主要強調學生學科基本知識與技能的運用，教師教育英語專業在強調夯實學生語言基本功的同時，還需注重如何能夠使學生在“學會”的同時，掌握“教”的方法。在教學實踐中，英語專業要把讓學生“會教”作為基礎課程的一個主要教學目標，特別強調學生對教學過程的思考和實踐，鼓勵學生通過開展語音、詞匯、語法等微型課教學完成學習任務，使學生通過課堂實踐完成“教語言”的內在認知。

2.專業素質拓展——專業化人才培養的支撐。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》提出，教育要提升人才的科學研究水平和人文素養。學生人文素養的培養與提高需要學科基礎課程，更需要語言學、文學和文化等相關人文學科課程。為此，英語專業人才培養需精心構建專業素質拓展教育平臺，通過開設演講藝術、英語辯論、高級視聽、口譯訓練等課程，實現學生專業技能的深度發展；通過開設跨文化交際、文學批評理論基礎等課程，促進學生人文素養的全面提升。

要積極開展課程開設模式的探索與創新，打破傳統的整學期課程開設模式，積極嘗試階段性課程、講座式課程的開設；加大選修課在整個課程體系中的配比，在任意選修課的設置上，為學生提供全方位、多種類的“課程超市”，保證學生選課的自主性和自由度；采取“主輔選修制”，專業理論限選課可設語言學、文學、翻譯等選修方向，學生在自選一個主修方向、完成其所有課程的同時，兩個輔修方向也要選修本方向所要求最低學分。積極開展教學改革，開展在線SPOC（Small Private Online Course） 教學模式的嘗試，構建學習共同體，強調專業學習的協商過程；重視綜合性實踐教學環節，積極協調理論教學與實踐教學、課內教學與課外指導的關系，努力使理論與實踐、課內與課外的教育活動形成一個有機的整體，促進學生各項素質的均衡發展。

3.教師職業教育——專業化人才培養的保障。J.C Richard（1989）認為，ESL教師應具備教學理論、教學技能、交流技能、專業知識、教學推理決策技能和環境知識六個方向的專門知識，其中除專業知識外，教學理論、教學技能、教學推理決策技能與交流技能均屬教師職業所必須具備的教育理論和教育素質。由此可見，教師職業教育課程在整個教師培養過程中的重要性。為保證所培養人才教育理論和教育素質能充分滿足其專業發展的需要，英語專業教師職業教育平臺課程可規劃開設教育理論基礎、學科教育基礎以及教師職業技能等模塊的相關必修課程，同時可要求學生完成一定學分的教育拓展模塊的選修課程。為使專業教育更符合我國基礎教育發展實際情況，可實行開放式的雙軌制師范素質培養模式：首先是“請進來”，建立英語專業教師教育課程校外人力資源庫，聘請基礎英語一線教學名師走上大學講臺，通過開設系列培訓講座，講授教材分析、教學設計、課堂管理等課程，實現高等師范教育理論與中學教學實踐的深度融合；其次是“走出去”，有計劃地選送高年級師范生參加支教或頂崗實習，走入中學課堂，在實際教學體驗中發現不足，通過實地的學習、交流、實踐、碰撞，促進自身專業素質的提高。

二、實踐教學活動的設計與開展

1.“雙主互動”教學模式。知識和技能終究是要靠學習者的努力，并通過內化的過程轉為己有，對于英語專業尤為如此。英語專業人才培養要積極開展教學方法和教學模式的改革，在教學過程中強調教師、學生的自我認知和參與，實行“雙主互動”教學模式：以教師為主導，充分發揮教師在教學過程中的設計、組織和引導作用；以學生為主體，一切教學活動以學生為中心，鼓勵學生加入到每個教學環節，通過主題展示、主題辯論、時事評論、專題研討等任務，激發學生內在的學習動機，培養學生的思辨能力和專業學習能力。同時，要積極調整理論教學和實踐教學、課內實踐和課外實踐的比例，在實踐教學活動中培養學生的問題意識，增強其自我解決問題的能力：首先是立足課內，積極開展課堂教學改革，壓縮教師每節課的講授時間，增加課內實踐課時比重，使課堂回歸學生。要努力使學生認識到獨立思考、發表見解的重要性，使學生的課堂過程由被動接受變為主動構建。為此，以各教研室教研活動為引導，提倡討論式、探究式教學法，構建學習共同體，鼓勵小組合作學習。這種基于建構主義理論的交互式、討論式課程教學鼓勵學習者的主體參與，有利于創造較為理想的個性化學習環境，有利于學生在已有知識的基礎上積極、主動地建構知識，達到自我完善與提高。其次是拓展課外，強調課外實踐的重要性，實現課堂教學內容的課外延伸。要充分利用現代教育技術的優勢，如互聯網技術與資源，使學生通過小組合作自行檢索資料、撰寫報告，培養學生采集、歸納信息的能力；把課題研究式作業作為學生課外實踐活動的一項重要內容，通過留言板、電子郵箱、QQ群、微信等公共交流平臺，為學生提供思辨互動的實踐場景，讓學生參與到問題解決的實踐活動中，通過探索問題、解決問題的實踐過程，建構理解。

2.科研訓練。隨著我國基礎教育改革的不斷深入，培養研究型教師成為教師職前專業化培養的一項重要內容。師范院校研究型人才培養應該體現其職前教育的預備性和過程性，把培養學生具有較強的科研意識與科研能力作為人才專業化培養的一個重要目標。為此，英語專業人才培養要注重貫徹課程探究性教學，鼓勵學生在專業學習過程中的思維參與和認知參與，培養學生良好的創新意識，以及發現問題、分析問題、解決問題的能力；通過課程論文、科研指導與訓練、畢業論文寫作等實踐課程，對學生開展全方位、立體化的科研能力訓練；采取傾斜政策，鼓勵學生參與教師課題研究；組織學生舉辦科研報告會和學術講座，開展校際學生交流活動；設立學生科研基金，鼓勵學生申請科研立項，使學生在接受學科基礎教育、理論教育，開展教育實踐的同時，嘗試開展初步的教育教學調查與研究。

3.師范技能達標?？茖W的考核機制是人才培養質量的有效保障，完善的專業師范技能達標體系在師范類專業人才培養中具有重要作用。結合專業特點，英語專業師范技能達標可具體分為語音達標、教學微技能達標、基于多媒體課件的說課達標以及課堂教學達標四個階段。語音達標在本科階段的第二學期進行。語音達標是整個師范技能達標體系的出發點，本階段強調學生的語音規范，旨在使學生打下扎實的語音基礎，為學生下階段其他技能的發展與達標做準備。第四學期進行教學微技能達標。本階段的達標工作主要在于結合基礎英語教學的特點，檢驗學生英語歌曲演唱能力，通過英語演講檢驗學生的語言表達力和感染力，同時，通過簡筆畫、板書測試檢驗學生中小學課堂教學基本技能的掌握。說課達標在本科階段的第六學期進行。說課達標包括課件制作和說課兩個方面的內容，主要檢驗學生教學內容的準備與組織、多媒體課件的制作及應用，以及教學準備階段的業務交流能力。課堂教學達標在本科階段第七學期、學生教育實習前進行，旨在全方位考查學生的教學技能綜合運用能力?？己藘热菀哉n堂教學技能為主，全面檢驗學生的教學導入技能、組織技能、講解技能、演示技能、提問技能，以及運用簡單教具的能力、板書設計能力等?？蓸嫿ㄈ缦卤Ｕ象w系：一是訓練保障。實行業務導師制，由業務導師負責，通過專項輔導、小組互助等方式幫助學生開展課外語音練習，形成語音訓練課內與課外的聯動效應。二是考核保障。實行達標考核責任制，構建科學的等級評測機制，實行評測教師責任制，分項測試成績由評測教師簽字確認，學院蓋章，保證達標制度的嚴肅性。三是質量監控。加強質量管理，由教學質量督導組對師范技能達標的每一個分項測試過程進行監控，并負責評測后對達標學生的抽檢復核。四是成績管理。師范技能達標成績在每次分項評測后實時公布，激勵先進，同時鞭策未達標者積極準備參加補測。五是證書頒發。對最終全項達標、成績優異的學生頒發由院長簽章的達標證書，以進一步激發學生開展師范技能達標活動的熱情，營造“達標文化”，建立師范技能達標活動的長效機制。