班主任人格魅力對(duì)后進(jìn)生的影響

沈蘭

何謂班主任的人格魅力？人格是指?jìng)€(gè)人相對(duì)穩(wěn)定的心理特征的總和，這些心理特征包括氣質(zhì)、能力、性格、愛(ài)好和傾向等;魅力是非權(quán)利影響力，是指成熟的能夠吸引人的力量。班主任的人格魅力，就是班主任個(gè)人成熟的并能感染和教育學(xué)生的力量，比如行動(dòng)魅力、學(xué)識(shí)魅力、語(yǔ)言魅力等。

表明溝通立場(chǎng)

新生報(bào)到，我班來(lái)了個(gè)插班生，名叫小剛。小伙子人長(zhǎng)得挺精神，據(jù)說(shuō)在原來(lái)的學(xué)校是有名的“搗蛋大王”。上課第一天就給數(shù)學(xué)老師來(lái)了個(gè)“下馬威”，老師一句話還未說(shuō)完，他就插上嘴，弄得課堂紀(jì)律一團(tuán)糟。更可氣的是，下課后，他站在課桌上，手舞足蹈，怪腔怪調(diào)，惹得做課堂作業(yè)的同學(xué)無(wú)法靜心。一個(gè)月下來(lái)，他成績(jī)、品德表現(xiàn)都很差，班里沒(méi)有一位同學(xué)愿意和他做朋友。別的老師告訴我，這是典型的后進(jìn)生。“是后進(jìn)生嗎？”我沒(méi)有輕易下定義，而是決定先去看看這個(gè)小剛的“本領(lǐng)”到底有多大，然后再“治”他。

國(guó)慶節(jié)前夕，大隊(duì)部要搞詩(shī)歌朗誦比賽。我在班上推薦了小剛，同學(xué)們對(duì)此疑惑不解。利用午會(huì)時(shí)間，我在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)小剛，說(shuō)他口才好，說(shuō)話不用講稿，詩(shī)歌朗誦也不在話下;說(shuō)他上課愛(ài)接話，是思維敏捷的表現(xiàn);夸他下課鬧喳喳，是活躍班上氣氛;最后加重語(yǔ)氣夸“班上參加詩(shī)歌朗誦，非他莫屬了”。小剛聽(tīng)了我的話，臉上紅紅不說(shuō)話，低著頭，手腳不自在，偶爾偷瞧我一眼，眼光閃爍，旁顧迷離。

放了學(xué)，小剛來(lái)到辦公室找我，說(shuō)他不去參加比賽了。我問(wèn)他：“為什么？”他說(shuō)：“以前老師總認(rèn)為我是后進(jìn)生，沒(méi)有一個(gè)人相信我，我上不了臺(tái)。”我追問(wèn)：“你認(rèn)為自己是后進(jìn)生嗎？我不這樣想啊！如果你自己承認(rèn)差了，你就不要去了。”過(guò)了一陣兒，他說(shuō)：“我不愿意承認(rèn)自己是壞孩子，但是我怕朗誦不好，對(duì)不起大家。”我鼓勵(lì)他，要求他放下思想包袱，迎著困難上，做好充分準(zhǔn)備，挑戰(zhàn)比賽。同時(shí)，我講了夜郎自大、半壺水響的典故，并開(kāi)導(dǎo)和鞭策他，說(shuō)得他心服口服，回家積極準(zhǔn)備朗誦比賽去了。課余時(shí)間，一有空就到我辦公室積極練習(xí)。

到了國(guó)慶節(jié)這一天，在學(xué)校詩(shī)歌朗誦會(huì)上，小剛?cè)〉昧烁吣昙?jí)組第一名的好成績(jī)。我抓住這一機(jī)會(huì)，又在班級(jí)里表?yè)P(yáng)了他。漸漸地，他的自信心增強(qiáng)了許多，各項(xiàng)行規(guī)也自覺(jué)遵守，各方面都特別注意自己的形象。班里的同學(xué)們也對(duì)他刮目相看，開(kāi)始接納他，和他一起玩耍，一起學(xué)習(xí)。朋友也從無(wú)到有。

每個(gè)孩子降臨到這人世間的時(shí)候，都是那樣的可愛(ài)和純潔，就如小天使般美好。他們都有發(fā)展的權(quán)力，都有發(fā)展的潛力，每個(gè)人都有發(fā)展的差異。由于社會(huì)、家庭、學(xué)校和自身原因，也有教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的原因，就有了先進(jìn)和后進(jìn)的差別。特別是進(jìn)入學(xué)校之后，這樣的差別是愈來(lái)愈明顯，使他們漸漸形成了道德品行差或?qū)W業(yè)成績(jī)較差甚至兩者均差的現(xiàn)狀。所以，在跟后進(jìn)生打交道之前，班主任必須意識(shí)到這一點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生要鼓勵(lì)其勤奮，淡化其自卑感，多給他機(jī)會(huì)，拿出辦法來(lái)，幫助他建立正常的人際關(guān)系。

為什么要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)呢？因?yàn)樵谂c后進(jìn)生的交流中，班主任難免會(huì)先入為主，常把后進(jìn)生當(dāng)成“壞學(xué)生”，甚至說(shuō)“朽木不可雕”“頑石不成材”，這會(huì)嚴(yán)重傷害他們的人格和自尊心。后進(jìn)生與普通學(xué)生一樣，具有強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)其受到某種傷害，為了采取保護(hù)措施往往形成某種異常心理和畸形表現(xiàn)：有的產(chǎn)生對(duì)立情緒，不聽(tīng)管教;有的產(chǎn)生自卑心理。這會(huì)使他們的人際關(guān)系越來(lái)越差。班主任要使用自己的行動(dòng)魅力實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生對(duì)教育活動(dòng)的積極參加，對(duì)其實(shí)施鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，得到進(jìn)步成功的體驗(yàn)。這樣，班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己。

端正溝通姿態(tài)

美國(guó)教育家愛(ài)默生說(shuō)：“教育成功的秘密在于理解和尊重學(xué)生。”理解了，才會(huì)設(shè)身處地地為他想。尊重學(xué)生了，才能得到學(xué)生的尊重。親其師，才信其道。理解和尊重，是有人際關(guān)系的奠基石。

金虎是我班有名的“犟牛”。曾有老師這樣不避諱地評(píng)價(jià)他“像茅坑的石頭，又臭又硬”;他與同學(xué)之間的關(guān)系也很緊張。最典型的事例就是在校車上，與同座打得不可開(kāi)交，全然不顧老師的批評(píng)教育。當(dāng)老師強(qiáng)行把他們兩人拉開(kāi)后，金虎竟然向老師捏起了拳頭！

利用中午休息時(shí)間，我把金虎叫到了身邊。“金虎啊，今天的中飯感覺(jué)味道怎么樣？”我以輕松的語(yǔ)調(diào)問(wèn)他。“還不錯(cuò)，雞腿挺香的。”他沖著我笑笑。愿意開(kāi)口就好，我說(shuō)：“可是沈老師吃著并不覺(jué)得香，你知道為什么嗎？”他立刻意識(shí)到什么，臉一下子沉了下來(lái)。“老師一直在想，是什么樣的深仇大恨讓金虎追著同學(xué)不放，就連老師也勸不下來(lái)。你愿意說(shuō)說(shuō)原因嗎？”他的臉不由自主地別向另一邊，拒絕交流。“老師想想：一個(gè)理性的同學(xué)，是不會(huì)輕易去和別人斗的。以沈老師對(duì)你的了解，你是個(gè)挺有頭腦的孩子，應(yīng)該有特別的原因才會(huì)讓你發(fā)這么大的火，是吧？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭。“那把原因說(shuō)給我聽(tīng)聽(tīng)呢。”心理的抵觸情緒一旦解除，交流也就變得順暢了許多。原來(lái)是同座喜歡隔著他和別的同學(xué)講話，唾沫水噴到他的臉上了。多么小的事呀，可見(jiàn)他的心胸不夠?qū)掗煛?/p>

但他愿意說(shuō)出心里話，就是好事情。我先幫他分析了整件事情，再給他解決的辦法。他聽(tīng)了很滿意。最后，我嚴(yán)肅地指出了他在處理這件事情上的不理智。那時(shí)的他，低著頭，滿臉愧意。我知道今天的談話達(dá)到了應(yīng)有的效果，這次溝通很有效。在以后的溝通中，我發(fā)現(xiàn)金虎比以前更愿意把心里話講出來(lái)，然后我們一起分析，尋找解決問(wèn)題的辦法。教了一些與同學(xué)相處的一些技能和方法，合理控制自己的情緒。他與同學(xué)之間的關(guān)系融洽了許多，對(duì)老師的態(tài)度也有所好轉(zhuǎn)。

班主任與后進(jìn)生進(jìn)行溝通時(shí)，把主要的注意力不是放在說(shuō)服學(xué)生，而不是先聽(tīng)學(xué)生說(shuō)上面，不要單項(xiàng)輸送信息給學(xué)生。尤其是后進(jìn)生，他們聽(tīng)老師單方面的說(shuō)教多了，有時(shí)根本無(wú)心去聽(tīng)，有時(shí)干脆點(diǎn)頭應(yīng)付，回去仍我行我素。所以，班主任要發(fā)揮自己的語(yǔ)言魅力和心理魅力，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生健康心理的培養(yǎng)，有一個(gè)起始——形成——改善——再改善——再提升的過(guò)程，不可急于求成。

組織溝通語(yǔ)言

小顏也是一個(gè)挺特別的孩子。其他同學(xué)和老師對(duì)他的投訴是不絕于耳：與同學(xué)經(jīng)常產(chǎn)生磨擦，上課無(wú)心聽(tīng)講，干擾課堂紀(jì)律和不完成作業(yè)等。在對(duì)小顏的家訪結(jié)束后，我對(duì)他的情況有了進(jìn)一步了解：他小時(shí)候，父母就外出打工，他和祖父母一起生活，缺少父母的關(guān)愛(ài);上三年級(jí)時(shí)，才被父母接到身邊，但由于跟父母接觸少，缺少交流，遇到問(wèn)題就是一頓毒打;久而久之，他覺(jué)得天下沒(méi)有人可以理解他，從而也自暴自棄起來(lái)。于是，我經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間和他談心，出外游玩，盡量避免在辦公室、教室等這些讓他“敏感”的地方找他聊天。初期與他聊天是沒(méi)有目的的，純粹是像朋友間的交往，而小顏在我的“死纏爛打”下也漸漸地放下戒心，溝通的話題也逐漸增加，使我能進(jìn)一步深入到他的內(nèi)心世界。

與他的多次交談中，我發(fā)現(xiàn)他有個(gè)很特別的愛(ài)好，就是喜歡各種各樣的石頭，這跟他性子很像。于是，我暗下決心，用自己的教育去融化他這塊“頑石”。以后很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們談得最多的就是石頭，這是我們的共同語(yǔ)言。在交談中，我也慢慢地滲透了思想教育，比如“石頭的美是包含在內(nèi)的，為什么你發(fā)現(xiàn)了美不把它介紹給更多的朋友”。小顏也在我們一點(diǎn)一滴的聊天中改變著自己的言行。從自己的愛(ài)好出發(fā)，小顏開(kāi)始走出自我封閉，開(kāi)始與同學(xué)交往。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他是這樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣。”所以教師在與后進(jìn)生的溝通之前，先得以一種聊天的方式，讓孩子放松心情，從而敞開(kāi)心扉，開(kāi)始自己去與別人建立正常的人際關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)

班主任工作是一項(xiàng)耐心細(xì)致的工作，而轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是班主任工作的重中之重。后進(jìn)生特殊的行為和心理特點(diǎn)，決定了班主任在與他們溝通時(shí)不僅需要智慧，更需要愛(ài)心、耐心和寬容心，允許他們犯錯(cuò)，允許他們反復(fù)，允許他們有偏頗的想法;要主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，教給他們與人相處的方法，培養(yǎng)健康的心理，進(jìn)而幫助他們構(gòu)建良好的人際關(guān)系，這樣他們將會(huì)終身受益。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）