基于微課的“翻轉課堂”教學質量評價與指標構建

吳文雅 康莉

摘 要：文章探討基于微課翻轉課堂的高職院校教學質量評價的重要性，提出研究教師和學生的評價指標，主要是教學及學習行為、教學及學習成果、綜合職業能力素質培養3方面。通過筆者所在高職院校的實踐證明，該評價指標對于提高在線開放課程教學建設水平、幫助院校領導提高翻轉課堂教學管理具有參考價值。

關鍵詞：翻轉課堂;教學質量;高職;在線開放課程

近幾年，高職院校的信息化建設越來越迅速，大家正在嘗試基于微課的翻轉課堂教學新模式來提高教學質量。對于教學質量的評價績效考慮因素有教學的實施效果、教師績效考核、學生學習績效考核、課程自身建設質量等等。筆者探討的基于微課的翻轉課堂教學模式中學生作為網絡課程實施主體，新的教學模式不僅僅是課堂教學還涉及到課前預習課后鞏固，評價網絡課程的教學質量主要考核是教師基于微課的翻轉課堂教學活動的整體績效和學生微課學習績效。現在筆者學校實施微課的翻轉課堂的課程有25門，已初步達到省級高職院校精品在線開放課程標準，我校的精品在線開放課程管理相關部門對課程的建設質量進行評估，因此筆者文章主要討論教與學活動開展的績效。

一、基于微課的翻轉課堂教學質量評價的影響因素

傳統的教學評價方式中期末測試占比大，忽視學習的過程，學生學習反饋缺失，學生互評環節缺失，注重理論輕實踐。為了與傳統的課程評價模式區分開，基于微課的翻轉課堂教學質量評價劃分為3部分即課前準備、課堂教學和課后鞏固。教師和學生是評價的兩個方面。基于微課的翻轉課堂教學模式倡導以學生為主體、教師為主導，課前準備階段學生根據教師任務學習單先自主學習，課堂上教師答疑解惑，課后學生再消化吸收鞏固課堂內容。影響翻轉課堂教學質量因素是多方面的，調查研究發現，學校的保障措施、課程受重視程度、學生自身學習動因、教師教學方式等都會產生影響。以我校為例，列入省級高職院校在線開放課程建設的網絡課程有公共基礎課也有專業課，網絡課程的面對對象無差異，學生的自主學習方面無差異，究竟哪些因素促使學生自主學習，教學質量有明顯提升？筆者選取《網店美工》課程作為本論文的研究對象。《網店美工》是我院電子商務專業的專業核心技能課程，先是在2015年嘗試微課教學，自2016年至今實施在線開放教學，借助于北京超星平臺循循漸進地在電子商務類課程中建構以基于微課的翻轉課堂為典范的混合式教學新模式，已列入省級高職院校在線開放課程建設。

在基于微課的翻轉課堂《網店美工》課程教學實施后，筆者對學院 2017 級共 93名學生發放《基于微課的“翻轉課堂”的網店美工課程調查問卷》，回收90份，其中3份無效。本次調查內容包括六部分，即課前準備情況、師生交流、學習效果、翻轉課堂教學的評價、學生職業能力素質培養、翻轉課堂軟硬件設施建設。調查結果分析表明：在翻轉課堂教學模式中92.3%的學生認為獲得了良好的學習體驗;91.9%的學生贊同這種教學模式的學習方法;94.6%的學生表示課堂學習的集中度提高了。80.3%的學生認為翻轉課堂提高了學習效果;85.7%的學生希望教師繼續使用翻轉課堂教學模式。

分析調查問卷的應用結果，影響教學質量的核心要素是教師的教學手段及管理方法。微課程的翻轉課堂教學質量評價只是從教師的教學活動維度作評價，但這樣還不夠，還要重點考慮接受對象的評判，例如翻轉課堂教學對學生職業能力的培養、學生學習效果評價，因此教學質量的評價指標重點考核學習過程的量和學習結果的質。

二、基于微課的翻轉課堂教學績質量評價體系的構建

國內外有專家學者對教學質量評價討論研究教師和學生的評價指標，主要是教學及學習行為、教學及學習效果、綜合職業能力素質培養3方面。筆者通過上述評價指標體系，基于以上考慮，實施微課的翻轉課堂的教學質量評估構建指標分別是教師和學生。問卷采用likter 5點計分法，采用Cronbacha系數對學校的保障措施、課程受重視程度、學生自身學習動因、教師教學方式、翻轉課堂教學的評價、綜合職業能力素質培養等6個維度進行信度檢驗，從質和量上進一步細化，做出如下表評價指標體系。

基于微課的“翻轉課堂”教學質量評價指標體系

因素與權重 指標描述

教學模式 學生對翻轉課堂的了解，翻轉課堂的學習體驗如何;翻轉課堂是否是一個有效的教學方法;翻轉課堂的教學模式是否適合學生

課前模式 課前預習微課情況;師生之間，學生之間的預習討論結課程學習的作用

學生職業能力的培養 翻轉課堂后，生生之間互動是否增加;課堂外生生之間是否積極討論一些困惑的問題;翻轉課堂鍛煉了學生的自學能力;翻轉課堂啟發了學生的潛能

師生交流 翻轉課堂使師生之間互動加強;課堂外，學生能及時得到老師的答疑解惑

學生學習

效果 翻轉課堂后改變了學生的學習注意力;翻轉課堂使學生學習投入時間更多;翻轉課堂減輕了學生負擔

軟硬件設施與建設 教學條件能實現翻轉課堂;學生的操作計算機能力能實現翻轉課堂學習;課前計算機網速等會影響到學生的學習速度及心情

有效的評價體系是驗證教學質量好壞的重要保證，筆者所在高職院校制定關于在線開放課程管理的具體制度，保障在線開放課程教學質量評價發揮作用，對于指標體系中的學生學習效果、教師教學行為及課程資源等均有數據反饋。為了保證教學質量評價的準確性，筆者還有學生問卷調查、師生座談會、學生評教3方面來評價。然而基于微課的翻轉課堂教學模式處于初始期，教學質量評價有待與質量檢測。

三、教學質量評價指標亟待解決的現實問題

教學質量是高職院校的生命線，因此在線開放課程的建設離不開科學合理的教學質量評價體系，也是高職教學管理部門掌握教學信息化落實程度的主要標志，更好地實施教學管理，教學質量建設邁向新高度。基于微課的“翻轉課堂”教學研究實施四年了，筆者初步對在線開放課程的教師行為、學生行為進行統計分析，對課堂教學準備、課堂教學實施、課堂教學效果和課后教學反思進行問卷調查。然而翻轉課堂的教學質量評價體系的建立還存在不足之處。

（一）如何更加科學合理地評價學生的學習效果

借助超星平臺的教學活動統計和問卷調查，學習行為數據通過統計容易采集，使得教學質量評價的多元化真實客觀地反映學生學習效果，但關于學生學習成效的主觀評價，短時間無法全面衡量，如學生綜合職業能力素質培養的評價單憑學生考試成績評價就不精準。高職院校可以建立相關考核制度以及完整的課程論證，促進學習效果的優劣程度檢測工作。

（二）教師開展翻轉課堂的教學模式需要付出大量的時間和精力

保證教學評價活動的順利開展雖然高職院校出臺在線開放課程建設的相關管理制度，也投入一些建設經費但對于在線開放課程的長期實施并沒有經費保障，當前教師不僅日常教學工作量大還要面對科研壓力，全靠教師的一腔熱血很難起到激發教師長期投身教學改革的熱情。

（三）在線開放課程的教學質量評價工作的系統性問題

教學質量評價不是一項簡單的工作，雖然評價指標初步確立，還需要落實工作，靈活把握每項指標的權重值，根據實際情況科學地把的每個定量評價和定性分析整合統一。高職學院挑選實施翻轉課堂的課程進行試點和跟蹤，驗證教學質量評價科學性和合理性，提高評價的公平公正。

（四）教學質量評價如何發揮積極作用，確保教師投入教學改革活動中

有些操作技能型課程通過操作考核直接檢驗學生掌握程度，還有部分理論基礎型課程受主客觀因素影響很多，不能單憑一張考卷來評估學生掌握情況，因此針對課程的教學特點，教學質量的評價內涵可以存在共性也要有課程評價的差異性。建議課程建設除了邀請專家參與，更重要的是需要發揮評價的積極引導作用，確保教師積極投入教學改革建設活動中。

參考文獻

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