薄弱校初中語文詩詞閱讀教學研究

黃曉嵐

摘 要：針對初中生源薄弱學校的具體學情，提出了初中語文詩詞教學的相應策略。主要從激發學生的學習興趣、補充學生的基礎知識、強化課前預習和提高自主學習能力等四個層面進行調整，有針對性地進行生源薄弱學校初中詩歌教學策略的研究。

關鍵詞：初中；詩詞；閱讀教學；薄弱校

薄弱校的生源和師資都制約著其初中教育的發展，薄弱校并不是固定的名稱，而是具有一定的相對性，呈現出城市強于城鎮、城鎮強于農村的狀況。初中語文教育中古詩詞閱讀教學中要額外關注薄弱校的特點，而在進行古詩詞閱讀教學中把握詩詞的情感顯得尤為重要，詩是詩人傾訴的媒介，詩歌是寄托詩人情感、思想、抱負和志趣的。情感是詩歌的根本，也是詩歌的靈魂。

一、讓學生的學習興趣高漲

對薄弱校的學生而言，學習興趣較低是初中語文古詩詞閱讀教學的重要障礙，讓學生不僅僅降低了學習的欲望，也讓學生沒有了自信心?；诖耍ㄟ^激發薄弱校學生的學習興趣，落足點在于建立學生的學習信心。例如，在進行《沁園春·雪》的課堂教學時，往往僅需一課時的時間就可以完成，而薄弱校的學生卻很難接受，即使完成了，課堂效果也不是十分理想。在短時間內無法消化對古詩詞陌生知識點的理解、詞牌背后的寓意、詩詞的寫作背景以及運用的相關表現手法，更無法體會其背后蘊含的深刻的精神內涵。通過采用分解的教學策略，將所教授的課程進行細化，第一節課可以講解背景和有關詞匯解釋；第二節課可以講解詩詞結構和表現手法；第三節課可以講解詩詞內涵和賞鑒。這樣能夠有效促進學生對課程內容的消化和吸收，讓學生學得會，聽得懂，逐漸培養學生的自信心。

二、重視學生的基礎知識積累

學生的基礎知識不牢靠，日后的學習也會不扎實，從側面可以看出，學生從小學到初中的連貫知識并沒有到位。教師在教學過程中可以將一些較偏、較難的知識和拓展性的知識有選擇地放棄，將教學的重心由拔高回歸到基礎知識的鞏固上，讓學生從基礎一點點地拾起，這樣也就讓學生能夠學得更加扎實。例如在講解一些古詩的時候，有些學生對律詩和絕句不夠了解，就可以邊結合教學內容進行劃分，七言的還是五言的。對于宋詞的詞牌也要與學生介紹。有些詩歌內容中仍然有很多晦澀難懂的知識點，對于薄弱校的學生而言就是困難點，教師要根據學生的基礎條件，將基礎知識進行補習，進一步保證新知識的有效獲取。

三、強化課前預習與準備

課前準備對學生的學習有很大的影響，對于基礎薄弱的學生，更要強化課前的預習。教師在進行教學前要進行必要的準備。例如在講授辛棄疾的《清平樂·村居》：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。讓學生根據課前閱讀這首詞，將自己理解的這幅生動形象的畫面用自己的畫筆畫出來，在課堂上進行展示。這首詞主要是講述辛棄疾晚年歸隱江西時的生活，運用白描的手法，農村的生活情趣躍然紙上。詞中富有眾多意象：小溪、青草、豆苗、雞籠、蓮蓬等。老人和翁媼在歡欣地聊天，勾畫了情態親密的鄉間韻味。而后三個兒子的形象更加生動，讓這首詞活靈活現?；蛟S基礎薄弱的學生無法領會這首詞的全部含義，但是根據布置課前準備工作，學生可以根據自己的理解激發學生對這首詞的探索欲望，進而實現了課前的積極準備。

四、提高學生的自主學習能力

薄弱校的學生的理解力相對較弱，有些內容并不是簡單的點撥就可以實現，沒有較好的基本功，學生對引導式的教學就會顯得不適應，往往越學越糟糕。教學要明確學生的主體地位，有利于激發學生的語文核心素養。然而薄弱校學生的自主學習能力較弱，不應該單純地采用學生為主體的課堂，而是要先提高學生的自主學習能力后，再進行課堂教學中學生自主性的轉型，這樣能夠有利于保障學生的自主學習的效果。例如，在講解李賀的《雁門太守行》，“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開。角聲滿天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起。報君黃金臺上意，提攜玉龍為君死”。這首詩本身的難度對初中生來說就很高，而對于薄弱校的學生，更是無法了解這首詩里面蘊含的典故、烘托手法等等。因此，教師要主導課堂教學的同時，還要兼顧學生的自主學習能力的培養。教師應該與學生一同學習，學習詩詞的創作背景、情感狀態、段落章節、表現手法、重點字的使用、細化教學內容，要將所學的內容講細一些，讓學生感到通透。但是也不能完全地教師一言堂，教師要在講解過后，安排學生對相關段落進行討論。教師在讓學生一定程度上了解了古詩內涵的基礎上，學生就比較容易展開相關內容的探究和學習。

對于薄弱校的初中語文詩詞教學，教師應該保持平和的心

態。有些學校的教師要學會根據學生自身的差異性，進行科學的分層教學，重點關注基礎薄弱的學生。將全體學生視為有機的整體，而不是顧此失彼，同時，制定科學有效的教學策略和手段，培養基礎薄弱學生的自信心，進一步有針對性地開展教學活動，這樣能夠有效提高教學的效率。

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