“一帶一路”背景下初中英語教學“文化缺失”現象分析

孔德兄

摘 要：隨著“一帶一路”的不斷發展和成熟，民眾參與跨國活動的現象越發普遍。對此，為了更好地培養可用型人才，跨國活動的參與能力非常重要，在“一帶一路”經濟形勢之下學生必然需要具備一定的跨國文化，從而實現人才的多元化培養。對此，簡要分析了初中英語教育中“文化缺失”的現象，并提出針對性改進措施。

關鍵詞：初中英語；文化；教學培養

初中英語教師在開展英語教學的過程中，需要有意識地培養學生的其他國家文化意識，并且幫助學生對其他國家文化形成一定的理解和感受，從而實現對英語本質的理解與認同。培養學生的文化意識不僅可以有效地激發學生對于其他國家文化的認知興趣，還能夠在一定程度上提高學生的學習積極性，從而實現提升教學水平的目標。隨著“一帶一路”貿易戰略的持續性發展和全球經濟的突破，我國對于相關人才的需求量也在不斷地增多，這也間接衍生出了關于如何培養人才國際交流、溝通能力的話題。對此，探討“一帶一路”背景下初中英語教學“文化缺失”現象具有顯著教育意義。

一、文化的含義以及缺失現象

首先，語言本身就屬于文化的一部分，同時也是較為特殊的文化現象，在文化當中有著較大的影響力，相互之間的影響和作用關系突出，理論語言的基本前提便是對文化的了解，對于文化的了解基本前提便是語言的掌握。語言屬于文化的重要標志，不同的民族在語言方面都會一定程度展現自身的文化環境，所以文化本身也會一定程度地影響語言的發展[1]。其次，文化起源于不同的語言，也正是因為不同地方的文化不同，所以在語言方面也會存在明顯差異，學習英語這一行為本身就屬于跨文化的交流行為，所以在學習中需要提高學習目標的灌輸指導工作，增強語言與文化的密切交流[2]。如果在教學中學生對于文化知識的了解不夠，采取中文的思維對英語進行理解與表達，其必然會存在大量的錯

誤，文化的理解缺乏也是我國英語教育中出現大量“中國式英語”現象的主要原因，對此，在初中英語教學中文化的培養非常重要。

就當前而言，因為“一帶一路”倡議的實施，我國企業越來越多地參與到了國際活動中，跨國公司與外派代表是否可以適應商務環境，將直接決定國際商務的成效。對此，在目前的經濟背景之下，培養商務英語人才跨文化商務交際能力非常必要。從整體來看，“文化缺失”主要體現在兩個方面：（1）語種的問題。“一帶一路”倡議已經涉及幾十個國家，而與不同國家進行交際時不僅語種會發生變化，同時文化意識也會存在差異，為了規避溝通交流障礙、文化意識沖突等問題，就必須保障學生掌握更多的語種內容、信息以及溝通技巧。（2）國情文化缺失。“一帶一路”中走出去這一戰略中，對于不同文化背景的外企將會聚集在一起，不僅語言方面存在溝通障礙，同時在文化習性方面也存在差異，在經營交易的行為思維方法上也存在不同，其主要原因是缺乏國情的文化體系，各個國家之間對于相互國情、地域風俗等因素的掌握不

全面。

二、初中英語教育中文化的培養方法

在教學中，教師可以充分應用教材，在課文教學當中實現跨文化的差異教學。教材都是按照初中生的年齡特征所編制，不僅可以實現知識的不同，同時也可以對日常生活、學習形成一定的指導性作用，所以需要充分應用教材進行教學，從而實現跨文化的滲透教育。在“Birthday”這一內容的教學中，講解present時需要告訴學生，我們與其他國家在接受禮物時有明顯的不同，我們國家一般你都會推辭，表現得不得不接受，接受之后也不會當面打開，從而不讓人認為我們是貪財的。而其他國家則不同，他們都會當面打開禮物并及時稱贊，以欣然道謝的方式回報別人，這也是其他國家認為的禮貌，這也是跨文化的表現。

另外，在“How old are you？”這一內容的教學中，教師需要提示學生年齡對于部分人而言屬于隱私話題，在其他國家是非常忌諱這一問題的，尤其是針對女性，屬于存在冒犯性的行為，所以一般都會以“Its a secret.”來回答。對此，需要指導學生不能隨意打聽別人的隱私，其中涉及收入、婚姻以及家庭等。中國人一般會說“你去哪兒”“你去干什么”，在英語中則不能這樣提問，盡可能不要提出“Where do you work？”“Where are you going？”等話題，而是以天氣、健康等為話題打招呼。再如，教師可以為學生提供一些英語資源，例如為學生推薦《21世紀報·中學生版》《英語沙龍》等，借助英語報刊的訂閱，適當地引導學生實現對報刊內容，尤其是文化內容形成理解，促使學生逐漸掌握詞匯與語法，擴大知識面，達到持續性提升，強化跨國文化意識。

綜上所述，文化是英語教學中非常重要的一項教育內容，在整個初中英語階段都屬于重點。近些年伴隨著“一帶一路”經濟形勢的不斷發展，教師需要引領學生實現多讀書、讀好書、會讀書，感受語言文字的藝術魅力與文化魅力，感受其他國家文化思維，

從而提高英語理解與表達能力。文化在初中英語教育當中可以發揮的作用較多，同時教學方法也非常多，教師可以根據自身教學習慣、學生學習能力以及興趣愛好等采取針對性的方法落實朗讀與背誦法，從而實現能力與水平的提升目標。

參考文獻：

[1]吳耀熙.高校英語教學中的母語文化缺失現狀調查及應對策略[J].英語教師，2018，14（10）：311-313.

[2]王昕.英語教學中的母語文化缺失現狀調查及對策分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017，23（27）：233-234.