淺談初中語文課堂教學的生活化

張玉燕

摘 要：傳統(tǒng)的語文課堂教學猶如一潭死水，教師在單向的講述、分析過程中引導了學生的思維，限制了學生的自主思維發(fā)展。在新課改背景下的今天，利用生活化教學法激活語文課堂的靈動，使貼近生活的教學內(nèi)容更新了語文教學元素，讓語文課堂變成了流淌的清泉。基于初中語文課堂教學中的生活化教學運用，探索出一條初中語文教學的有效路徑，借此促進初中語文教學研究事業(yè)的

發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學；生活化

在初中語文教學的過程中，教師需要依據(jù)課程教學內(nèi)容，將生活化元素融入教學之中，使得教學能夠讓學生更加感興趣，使得教學能夠更加易于學生接受，使得語文知識能夠更加利于學生在生活中運用。在生活化教學中，我們首先結(jié)合課文，為學生講述生活故事；其次基于寫作教學，開展生活化寫作訓練；最后組織貼近生活的教學活動，培養(yǎng)學生的健康生活態(tài)度。基于以上的多種方法，我們使初中語文課堂教學不再是高高在上的知識傳授，而是貼近生活的學習體驗，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。

一、結(jié)合課文，講述生活故事

閱讀教學是初中語文課堂教學的核心內(nèi)容，我們在閱讀教學中，充分結(jié)合生活，讓學生將生活中的情感故事充分融入課文閱讀過程中，使學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)得到了顯著的提升。具體來說，我們根據(jù)每一篇課文的內(nèi)容，尋找它們與生活的契合點，從而讓學生通過生活內(nèi)容與課文的聯(lián)系，得到應有的知識收獲。

例如，在進行《華南虎》一課的教學過程中，首先我為學生講述了在現(xiàn)實生活中我國的華南虎基本可以宣告滅絕的現(xiàn)狀。之后我們組織學生進行自主閱讀課文活動，讓學生結(jié)合生活中華南虎的滅絕去思考課文的內(nèi)涵；讓學生通過閱讀課文，對比華南虎的姿態(tài)與游客的嘴臉，思考愛護和保護野生動物的重要性，并組織學生進行小組討論，討論我們在生活中應該如何保護野生動物。學生對這一貼近生活的教學活動十分感興趣，紛紛在討論中發(fā)表自身觀點，有效提升了學生的動物保護意識。

二、基于寫作，抒寫生活情感

在初中語文的課堂教學過程中，寫作教學既是教學的重點，同時又是課堂教學的難點。首先，寫作是學生在今后的重要活動中都要用到的一種語文能力，直接決定學生的發(fā)展前景；寫作難在學生的生活閱歷少，閱讀素材積累也不多，使學生的寫作難免出現(xiàn)內(nèi)容空洞、缺乏情感的問題。要解決寫作教學的難題，讓學生具備優(yōu)秀的寫作能力，生活化寫作是一種良好的思路。組織學生進行生活化寫作可以讓學生將自身生活寫入作品中，從而使作品的感情更加真摯，內(nèi)容更加飽滿，過程更加生動，從而有效提升學生的寫作水平。

例如，我們組織學生以“我是這樣用手機”為題，進行貼近生活的寫作訓練。學生在寫作過程中表述了他們什么時候開始使用手機、現(xiàn)在使用的是什么手機、使用手機最喜歡干什么等內(nèi)容，充分表現(xiàn)了學生在生活中的真實姿態(tài)。學生在作文中普遍表現(xiàn)出了當代年輕人對手機既迷茫又依賴的心理，流露出了他們的真情實感。我在為學生的作品進行點評的過程中告訴學生，手機是溝通信息的工具，中學生使用手機需要有節(jié)制，能夠自覺抵制手機中的不良信息，避免沉迷手機，從而使學生獲得了更加健康的手機使用心態(tài)。

三、組織活動，培養(yǎng)生活態(tài)度

在初中語文教學中，組織有關(guān)學習內(nèi)容的專題活動，使學生通過生活化的活動，培養(yǎng)生活態(tài)度，發(fā)展生活情感。我們在語文活動的組織過程中，緊密結(jié)合課文元素，組織了多場有意義的活動，例如紀念魯迅誕辰135周年學習會、初中語文古詩詞朗誦會、初中語文文言文拓展閱讀活動等。通過這些基于課文貼近生活的教學活動，讓學生能夠有效發(fā)展生活態(tài)度，將魯迅精神、古詩詞文化、傳統(tǒng)道德文化吸收到自身的情感態(tài)度之中，從而有效形成學生健康的生活態(tài)度。

例如，我們在紀念魯迅誕辰135周年學習會開始前，首先讓學生以小組為單位，每個小組需要搜集一本魯迅書籍。學生通過書店、圖書館的途徑搜集到了魯迅的書籍《吶喊》《彷徨》《墳》《熱風》《朝花夕拾》《三閑集》《而已集》《且介亭雜文》。在學習會上，我們讓每個小組先在組內(nèi)研究本組搜集到的魯迅書籍，之后根據(jù)書籍中的一篇文章寫出一篇讀后感。之后我們讓每個小組派代表上臺朗誦本組的讀后感，并組織其他同學進行提問。如我站在學生的角度對學生的讀后感《讀<狂人日記>有感》進行提問，問他們《狂人日記》中展示的精神與當代生活具有怎樣的聯(lián)系。接下來，我們讓學生根據(jù)魯迅書籍進行跨組交流，通過相互交流書籍豐富自身的知識。學生在這個過程中進行了有效的合作閱讀，拓展了自身的知識儲備量。通過這次專題活動，學生將魯迅先生的那種“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的精神化為了自身的生活態(tài)度，有效繼承和發(fā)展了魯迅精神。

總而言之，在初中語文生活化教學背景下，學生的語文主觀學習意愿得到了顯著的提升。利用閱讀教學、寫作教學、活動教學的形式，使學生拓展了語文知識、享受到了快樂的學習過程、發(fā)展了良好的情感態(tài)度。學生在貼近生活的教學過程中收獲更多的是一種人文情懷，能夠發(fā)現(xiàn)生活之中的美，并能夠用這種美來滋潤自己的內(nèi)心，從而使學生在生活化教學中不斷成長、不斷提升、不斷超越、不斷進步。

參考文獻：

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