初中道德與法治課生活化教學的探索

李文國

初中道德和法治課程經歷改革，逐漸提倡生活化教學。道德與法治課程以社會生活為基礎，通過生活化教學能夠幫助學生更好地適應課程發展，充分利用身邊環境和生活體驗來開展教學，將生活中的真實故事作為教學素材，提高道德與法治知識的應用性，幫助學生深刻理解教學內容。生活化的教學方式有效提升了初中道德與法治課程的教學效果，引導學生形成良好的自律習慣和高尚的品德。

一、生活化教學的特點

所謂生活化教學，就是將初中道德與法治課程的教學內容與學生的現實生活相聯系，以真實的社會背景為前提，以學生為教學主體，增加各類實踐活動，引導學生學習和掌握相關法治道德知識，注重這些知識在生活細節中的應用，鍛煉學生的學習技能，幫助學生成為真正有道德、懂法治、明事理的人才，實現德、智、體全面發展。改革后的初中道德與法治教材中采選了大量的生活實例，貼近初中生的生活，逐步引導和促進中學生道德思想與法治觀念的建設。教師在教學過程中應注重關注學生的成長需求，調動學生的興趣和積極性，變換多種教學方式提升學生的參與感，讓學生從生活中觀察，從實例中分析，積極主動應用道德與法治知識，發揮生活化教學的積極引導作用。

二、促進初中道德與法治生活化教學的有效方式

1.構建生活化教學情境

在初中道德與法治課堂上推行生活化教學最基本的一點就是將生活教育與實際教學緊密融合在一起。教師在教學時積極從生活實際中尋找事例，為學生構建一個真實、立體的學習環境，也讓學生對該門課程產生興趣，提升道德與法治課堂的教學效率。教師在備課時需要投入精力，創設適合的生活化教學情境，使教材中的知識能融入真實情境中。

例如，教師在講解《活出生命的精彩》這堂課時，可用社會上的熱點話題“老人摔倒，該不該扶？”來引入，讓學生發表自己的看法，并帶領大家共同討論。教師進一步闡述與教材相關的主題，解釋生命的可貴之處和人應該保持的高尚道德，讓學生自我思考并做出相應的判斷。生活化教學設計的情境來源于生活，學生能從社會萬象中樹立正確的道德觀和價值觀，也便于學生了解一些錯誤的認知，從而進行自我調整。

2.優選生活化教學的素材

在一節課的教學時間中，道德與法治教師要注意從教材規定內容中延伸知識，深入挖掘生活化教學素材。在有限的時間里，將生活化素材的教學作用發揮出來就需要進行合理的篩選。教師可以發揮網絡的作用，查找既能吸引學生，又能融合教學內容的案例、素材，為了避免生活化素材與教學內容不符或者素材缺乏新意、重復堆砌等問題，優選道德與法治生活化教學素材時充分分析素材的時間、地點、人物、事件、話題折射等構成元素，爭取所選的素材能為學生留下深刻的警醒作用，增強真實的學習體驗。

例如，在講解“家人、親情”方面的話題時，選擇學生感同身受的故事為教學素材，讓學生感受到父母對自己的辛苦付出，感受家人之間的親情，讓學生愿意從內心深處回報父母無私的愛，愿意孝順父母。另外一些父母溺愛或者缺失親情的故事可作為反面素材，讓學生認識到擁有家人和親情是一種幸福，讓學生懂得珍惜。優選生活化教學素材，從各個方面都可以發揮教學激勵作用。

3.開展生活化的實踐活動

道德與法治課程適當開設課外實踐內容，能夠增強教學的生活化。讓學生回歸生活中去發現、去自我尋找，從而激發學生的真實情感，有利于學生加深對法治和道德知識的理解。并通過一定的實踐活動來驗證所學的相關知識，將理論知識升華為人生的真實經驗，進一步提高道德與法治的教學效果。

例如，教師可以帶領學生去參觀抗日戰爭紀念館或者一些有歷史教育意義的紀念館，讓學生從這些真實的故事和英雄人物身上感受他們崇高的信仰和品德，體會生命和精神對人一生的影響，引導學生探索生命的意義。真實的生活實例給學生帶來的思想沖擊和教育作用遠勝于枯燥的理論知識。通過一定的社會實踐活動來深化道德與法治的課堂教學能夠更好地引導學生自我思考、自我發現，獲得課本之外的獨特體會。同時社會實踐活動也可以加深教師與學生之間的交流與溝通，讓學生成為學習的主人，主動參與學習，以興趣為指引，提高學生的學習積極性，使知識更好的內化，發揮出教育的作用。

道德與法治課程是初中教學中一門重要的德育課程，對于處在青春期、叛逆期的初中生起到很好的指引作用，幫助初中生樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀、世界觀，在道德與法治課堂上推行生活化教學本身就是一項創新的改革，選取合適的生活實例作為教學素材，讓學生的感受更真實，觀點更明朗，能夠對學生個人修養和思想品德建設發揮出重要的指引作用。教師也需要不斷提高教學水平，應用現代信息技術和網絡資源優選教學素材，充分發揮生活化素材的教學作用，努力將生活實例與教材知識點進行結合，深化教學內容，加深學生學習的印象，實現高效教學，將所學知識融入教學實例中，引導學生自主思考，自我總結，通過自己的分析來掌握正確的觀點，幫助自己養成良好的品德，促進學生身心健康的成長。