淺談小學(xué)科學(xué)課堂中有效交流策略

邢會(huì)嬙

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的核心是學(xué)生行為的有效性，學(xué)生行為的有效性包括有效的學(xué)習(xí)行為和有效的交流行為。那么，在課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)對(duì)課堂交流的組織與引導(dǎo)，提高有效交流行為，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)呢？我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧環(huán)境，建立平等的交流氛圍，從而進(jìn)行有效的交流

和諧的師生關(guān)系主要是指教師和學(xué)生在人格上是平等的、在交互活動(dòng)中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。其中氛圍是指學(xué)生與教師相處過程中的特殊氣氛或情調(diào)。只有營(yíng)造民主、和諧的課堂環(huán)境，在平等、充滿生命活力的課堂教學(xué)過程中才能夠激起學(xué)生積極交流的欲望，才能讓有效的交流真正走進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂中。比如在上《讓癟的乒乓球鼓起來》一課，課始我用火燒癟的易拉罐，讓學(xué)生猜想會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生呢？話音剛落，全班同學(xué)已爭(zhēng)論起來，面對(duì)學(xué)生的不同答案，教師沒有進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，而是巧妙地說：“老師最喜歡不同的聲音了，能說說你們的理由，讓大家信服嗎？”然后經(jīng)過準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作、交流、探討，師生共同圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣和諧的課堂氛圍能激活學(xué)生思維，釋放學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生敞開心扉，與教師、同學(xué)真誠(chéng)地對(duì)話，起到了良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)造性使用教材，給學(xué)生自主探究的空間，從而進(jìn)行有效的交流

讓教材真正成為學(xué)生開展交流的“有效材料”，從學(xué)的層面對(duì)教材進(jìn)行“學(xué)習(xí)化”的加工，為學(xué)生提供充足的探究空間，引發(fā)他們的思維碰撞，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間才會(huì)出現(xiàn)有效的課堂交流，課堂才會(huì)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)的生命活力，從而來提高課堂教學(xué)的有效性，比如在學(xué)生研究氣體是否有熱脹冷縮的性質(zhì)這個(gè)問題時(shí)，課上創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，先讓學(xué)生動(dòng)腦筋想，然后交流、設(shè)計(jì)方案在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過交流探討實(shí)驗(yàn)，而解決問題，得出結(jié)論。

三、重視交流方法指導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，從而進(jìn)行有效的交流

因?yàn)閷W(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)以及基礎(chǔ)知識(shí)的不同，所以不同的學(xué)生對(duì)相同的知識(shí)、問題就會(huì)產(chǎn)生不同的理解，通過合作、交流，可以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更豐富、更全面，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中必須將交流的技能授之于學(xué)生。如小組成員內(nèi)部的具體分工、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)與不同意見的學(xué)生進(jìn)行交流對(duì)話；學(xué)會(huì)合作后的自我反思與調(diào)整，能夠不斷地檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)成果的準(zhǔn)確性，做到修正錯(cuò)誤、反思想法等。如果低年級(jí)學(xué)生的年齡較小，合作經(jīng)驗(yàn)不足，教師就要適時(shí)地進(jìn)行合作指導(dǎo)與示范，有效地提高合作交流的質(zhì)量。

四、捕捉課堂中生成資源，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，從而進(jìn)行有效的交流

真正有效的課堂交流是建立在學(xué)生產(chǎn)生交流需求的基礎(chǔ)之上的。課堂上一些生成性的問題，常常更能引發(fā)學(xué)生的思考，恰恰也是教學(xué)的閃光點(diǎn)，從而演繹精彩的課堂交流，教學(xué)“研究磁鐵”中我曾遇到過這樣一件事，當(dāng)我和學(xué)生一起研究了條形磁鐵兩個(gè)磁極的磁力最大后，正準(zhǔn)備下一個(gè)環(huán)節(jié)拓展的教學(xué)，這時(shí)有一位同學(xué)卻不小心把一塊條形磁鐵摔成了兩段，學(xué)生的注意力一下子被轉(zhuǎn)移到這塊摔斷的磁鐵上，都在等著我如何批評(píng)這位同學(xué)。我及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，沒有批評(píng)這位不小心的同學(xué)，而是舉起這塊中間斷開的條形磁鐵反問學(xué)生一句：“這塊摔斷的磁鐵還有兩極嗎？”有的同學(xué)認(rèn)為有兩極，有的同學(xué)認(rèn)為只有一個(gè)，因?yàn)橐粋€(gè)已經(jīng)摔掉了。在此我追問：“那到底有幾個(gè)如何去研究呢？”生：“我們可以通過做實(shí)驗(yàn)來解決這個(gè)問題。”

師：怎么實(shí)驗(yàn)？

生：用斷磁鐵吸回形針。

于是我請(qǐng)一學(xué)生利用實(shí)物投影演示斷磁鐵吸回形針其他學(xué)生觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)斷磁鐵也是兩頭吸回形針多。

師：現(xiàn)在知道它們各有幾個(gè)磁極了？

生：知道，斷磁鐵仍然有兩個(gè)磁極。

師：那么這兩個(gè)斷裂處的磁極特性是不是相同呢？

生1：這兩個(gè)斷裂處的磁極特性一樣。

生2：我認(rèn)為不一樣。

師：哪位同學(xué)有辦法來證明一下你的猜想？可以上臺(tái)給大家演示。 （生上臺(tái)演示）

本案例中，學(xué)生摔斷磁鐵就是一個(gè)“失誤動(dòng)態(tài)資源”，應(yīng)該說，它完全偏離教學(xué)設(shè)計(jì)方向，出乎我的意料，但我巧妙地為學(xué)生“點(diǎn)撥導(dǎo)航”，使教學(xué)沿著更佳的軌跡運(yùn)行，使學(xué)生的個(gè)性在“動(dòng)態(tài)生成”的課堂上得到尊重和張揚(yáng)，真是“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。

五、用其他方式增加科學(xué)課堂交流的有效性

畫圖也是一種相對(duì)高效的交流方式。畫圖是一種最有效的語言，在小學(xué)科學(xué)課堂中，師生的交流、生生之間的交流將會(huì)更加有效。小學(xué)生一般對(duì)畫圖都比較感興趣，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中安排一些畫圖任務(wù)，學(xué)生可以通過畫圖來表現(xiàn)自己的思維，這遠(yuǎn)比要讓學(xué)生通過口語表達(dá)要更直觀，這不僅能鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解能力，對(duì)記憶和動(dòng)手實(shí)踐能力也是一種極大的提升。比如在教學(xué)《各種各樣的樹葉》時(shí)，我首先讓學(xué)生到校園內(nèi)去觀察，然后把他們看到的樹葉畫下來，并且互相交流樹葉的顏色、形狀、大小等，讓學(xué)生獲取關(guān)于樹葉顏色、形狀、大小等方面的知識(shí)，這樣教師也可以通過畫圖更直觀地來表現(xiàn)一些知識(shí)。當(dāng)然，如果條件允許，采用多媒體的表現(xiàn)形式，運(yùn)用聲音、圖像以及動(dòng)畫等方式將會(huì)使得師生的交流更加高效。一節(jié)生動(dòng)活潑的科學(xué)課同時(shí)也是一節(jié)生機(jī)勃勃的美術(shù)課、音樂課、朗讀課。

綜上所述，要提高科學(xué)課堂交流的有效性不僅要追求它的高效，還要提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，從各種探究活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，小學(xué)科學(xué)課堂的最終目的是讓學(xué)生在有限的時(shí)間里掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，并運(yùn)用到生活中。