淺析初中音樂欣賞教學中的關鍵點

曾美玲

【摘 要】音樂欣賞是一種以聽為主的綜合性藝術審美活動，欣賞教學是初中音樂教學的重點，可以陶冶學生的情操，培養學生的音樂欣賞能力。音樂老師應緊跟教育改革的步伐，不斷拓展新知、提高自身綜合素養，采取多元化的教學手段完善新型教學模式，提高學生藝術修養，使學生更加深刻地認識與了解音樂知識，促進學生今后的成長與發展。

【關鍵詞】初中音樂；欣賞教學；經驗技巧

中圖分類號：G633.95 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）31-0181-01

音樂課堂的藝術綜合性強且知識面廣，尤其是在中學音樂欣賞課上，學生面對陌生的音樂作品及眾多相連的音樂文化知識，學習方向難免會有偏差，此時老師在教學中主導作用的必要性就很明顯了，如何在充分發揮老師主導作用的同時，保證學生的主體地位，上好音樂欣賞課呢？我將從以下四個方面進行剖析：

一、課的定位設計空間

課的定位以及課程設計的方向合理，能夠給予學生一個較大的學習空間，使得學生能站在一定高度上展開學習思考，視野更加寬闊，學生的創造潛能將得到更加充分的激發；同時，老師設計課程的素材會增多，自主性更大，設計的要求更具挑戰性。而這些挑戰，無疑是我們老師需要迎接并開拓進取的，對教材的挖掘，就是重中之重。

二、“問”與“答”

在音樂課堂上學生最不喜歡干什么？大部分學生的答案是害怕回答問題。老師的“問”與學生的“答”是課堂進程中最不可控的環節，卻又是老師與學生交流的最直接方式，是教學中使用頻率很高的手段，是師生間情感交流的最佳時機，更是教學成功的基礎。

其實，音樂它沒有一個固定的答案，每個人對音樂的感受、理解和關注都會有不同，引導學生對音樂的認識不能太狹隘，我們要重視的是聆聽音樂時，耳朵真實所聽，內心真實所感。真正的體驗是要以“我”是音樂欣賞的主體，答“我”所想，答“我”所感。學生的學習要符合他們的認知規律，我們課堂上要強調并重視的是學生在音樂學習過程中，符合學生認知規律的知識生成過程。讓學生敢于回答問題，敢于真實體驗，讓“問”與“答”更加順暢和諧。

三、少解讀，多聽，多體驗

音樂欣賞課的綜合性強且知識面廣，在課堂上就怕學生“少”知道，想要面面俱到，但卻不能說得“面面俱到”。音樂它是一門聽覺藝術，倡導“以音樂為本，從音響出發，以聽賞為主”的教學理念，重在聽賞體驗。學生對音樂的情感進行體驗的過程，也是學生對音樂的情感發生共鳴的過程。

當然，音樂的表達涉及社會、生活、文化等各方面的內容，它甚至是一個國家與一個時代文化的導向，有時必要的作品分析和知識是應該主動、富有啟發性、精煉地傳遞給學生的，但是，在音樂教學中，語言不能代替音樂，不能離開音樂的藝術形象而作繁瑣冗長的講述，說得過多，會阻礙學生的獨立思考，特別是對于中學生來說，脫離音樂本身去談音樂，這種對音樂解讀只會讓學生身心疲憊。這也更加強調了情感體驗在音樂教學中的重要性。

四、要“有要求”

在音樂課堂上，對學生的要求，不外乎“不要講話”，“不要開小差”等等，學生非常反感，教學也大打折扣，是因為學生不喜歡音樂課堂嗎？不是！學生非常的熱愛音樂，在他們這個學習階段，對上音樂課的概念不是很清楚，這個時候老師要給他們方向，從音樂上去提要求。其實這里的“要求”并不完全是真正意義上的“要求”，隨著學生們在課堂上對音樂體驗的增多，課堂氛圍越發活躍，老師從大到小的具體要求恰恰在降低他們的學習難度，他們會很清楚地知道自己的每一步需要干什么，這種要求對于他們反而很樂意地去接受。

學生的坐姿、站姿等身體狀態，是老師常常強調的，除了這些統一的和大方向的要求，在我們的音樂教學中，每一個環節，甚至每一次的唱都要有具體的要求，音樂欣賞課中的“唱”相比唱歌課中的教唱環節是有區別的，它在整節課中所占的時間比例不多，卻要在短時間內完成識譜、聲音美化和情感體驗等教學目標。學生不可能一次就達到要求，要想短時且有效的完成目標，老師對學生的要求應該是循序漸進的。這種循序漸進的方式，一方面學生樂于接受，另一方面能降低學習難度，久而久之，學生會自然而然地養成一個良好的習慣，終將轉換成學生對自身的要求。

五、結語

在中學音樂教學中，需要我們關注的關鍵點還有很多，所以，在平常的教學中我們要更多地去關注并學會提煉，在真實的教與學中，保證學生在課堂當中的主體地位，引導學生隨著課堂的節奏，去體驗，去認知。一堂好的音樂欣賞課，必然是老師和學生共同演繹的，是水到渠成的知識生成，教學中的收與放，可能就像語言中的標點符號一樣，也有抑揚頓挫，什么時候該用逗號？句號？感嘆號？或者是省略號？著重號？再或者是疑問號？而這些，無疑是我們一直在不斷探索和需要完善的，同時也都在考驗著我們對高品質音樂課堂的堅持與執著。

參考文獻：

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