技工院校班主任在班級管理中如何建立和諧的師生關系

■盧毅

廣州城建技工學校

1 班主任班級管理的常見類型

目前我國技工院校普遍使用的班級管理方式，主要有以下三個：①嚴厲專制型。這種類型的班主任對班級事務認真負責，事無巨細都要親自管理和過問，并且對于犯錯的學生往往采取較為嚴厲的懲處，也因此給學生一種難以親近之感，師生關系冷淡[1]。由于技工院校學生正處于青春叛逆期，對于這種過于壓抑的班級管理模式，容易導致部分學生產(chǎn)生逆反心理，甚至為了挑戰(zhàn)班主任的權威，而故意與班主任作對，班級管理效果較差；②放任自流型。這種類型的班主任往往缺乏責任感和使命感，沒有承擔起作為一名班主任應盡的責任和義務。無論是在學習上還是生活上，班主任很少為學生提出指導或建議，很少參與到班級管理工作中來，導致班級紀律較差，難以在學生中樹立威信，同樣也不利于班級管理工作的高質量開展[2]；③民主交往型。這種類型的班主任擅長與學生進行溝通和交流，通過營造平等、和諧的班級氛圍，消除師生之間的隔閡，從而使學生能夠暢所欲言，提出意見或建議，從而為班主任不斷完善班級管理提供參考。但是依照實際情況不難看出，在技工院校中前兩種類型普遍存在，而第三種卻少之又少。

2 技工院校班級管理中師生關系存在的問題

2.1 忽略學生的主體地位

實際上，無論是技工院校還是其他學校，在進行班級管理時，學生才是真正的主體，最具有發(fā)言權利的人群[3]。但是，這樣簡單的道理在實際開展管理工作時卻很少有人能做到，甚至在做任何決定時也不會詢問學生的意見，班主任只是根據(jù)過往的經(jīng)驗或者是自己的主觀想法來進行管理。這樣非但忽視了學生的主導地位，還造成原本應該是和諧的師生關系變得緊張，最后逐漸演變成“管理與被管理”的關系。班級管理實際上應該是“雙向”的，只有雙方意見統(tǒng)一，才能夠達到預期的管理效果。

2.2 管理機制不健全

在許多技工院校的班級管理工作中，除了學校的一些規(guī)章制度之外，每個班級還會制定各自的規(guī)章制度、班規(guī)或者是一些獎懲制度。雖然制定這些制度的出發(fā)點是好的，但是在具體的推行過程中卻存在著執(zhí)行力不強、規(guī)章制度不健全、缺乏實際等問題，最終導致這些規(guī)章制度形同虛設，沒有任何用處，宛如一張廢紙，這樣最終只會造成學生的不滿，令學生對班集體失去信任。

2.3 學生與班主任之間的關系緊張

根據(jù)實際情況不難看出，報考技工院校的學生往往是一些不愿意學習、基礎不好的學生，他們往往沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對學習普遍存在抵觸心理，再加上家長與周圍人的態(tài)度，令他們產(chǎn)生自卑心理，越發(fā)排斥學習。即使進入技工院校，學生普遍無法適應新的學習環(huán)境，導致無法跟上學習進度。除此之外，由于初中教師錯誤的教學態(tài)度，導致學生對于班主任的關心存在著懷疑、排斥的心理。如果班主任無法正確處理，那么最終就只會令學生與班主任之間的關系越發(fā)緊張，而影響到正常的班級管理。

3 技工院校班主任在班級管理中如何建立和諧的師生關系

3.1 用愛獲得學生的信任

在技工院校的班級管理工作中，如果不能獲得學生的充分信任，就難以建立起和諧的師生關系，那班主任也無法順利地開展各項工作。因此，班主任在開展工作之前首先就是要獲得學生的信任。俗話說萬事開頭難，從時間上來說，新生第一學期是班主任樹立正面形象、獲得學生信任的關鍵時期。如果從一開始就無法獲得學生的信任的話，班主任之后再怎么努力也都是于事無補。新生剛剛中學畢業(yè)，有些學生還是遠離父母、家鄉(xiāng)在外求學，在新的學習環(huán)境中，往往會出現(xiàn)一時難以適應的情況。這時，班主任就應該走入到學生之中，用“愛”拉近與學生之間的努力，幫助學生盡快適應新的環(huán)境。尤其是對于一些單親家庭或者是性格相對內(nèi)向的學生，班主任更應該特殊關注，給予他們充分的關愛，令他們也能夠打開心扉，主動與班主任進行交流。通過班主任的言行舉止，讓同學們感覺到班主任既是可敬可佩的師長，又是暖心的朋友。

3.2 建立健全的班級管理制度

在獲取了學生的信任之后，班主任需要建立健全的、多元的管理制度。由于技工院校自身的特殊性，班主任首先就應該注重班級紀律。技工院校的學生年齡相對較小，并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，因此班主任應該要在生活、學習方面幫助學生養(yǎng)成一些好習慣，并且注重樂于助人、團結等方面品質的培養(yǎng)。在充分尊重學生意愿的前提下，班主任可以進行適當?shù)胤艡?，“歸還”班級的主體位置，令學生成班級的主體，加入到班級的管理工作之中。對于一些班級的決定，班主任也可以通過班會等形式傾聽學生的意見，給予學生充分的尊重，培養(yǎng)學生的團體向心力，令學生對班級產(chǎn)生歸屬感，這樣才能夠形成良好的班級氛圍，班主任與學生之間的關系也就自然而然變得和諧。

3.3 班主任加強與學生家長之間的交流合作

學生在技工院校學習階段，老師與家長的交流與配合顯得尤為重要。一方面，老師需要給家長提供更多的有關就業(yè)的信息，以及學生的學習情況和情緒上的變化；另一方面，家長也要積極配合老師的工作，共同做好學生的心理教育工作，避免一切非智力因素引起的問題，搞好學生們的飲食起居，讓學生無后顧之憂的投入到學習中去。這樣才能更有效的管理班級，從而建立良好的師生關系。

建立和諧的師生關系，最重要的就是讓班主任與學生成為朋友，保持著相對平等的關系，這樣才能夠推動技工院校人才培養(yǎng)工作的順利進行。在日常的班級管理工作中，班主任應該要針對學生各自不同的特點，秉承著認真負責的工作態(tài)度，走進學生的內(nèi)心世界，傾聽他們的心聲，在學生的學習、生活等方面給予最大的幫助，幫助他們提高專業(yè)技術，實現(xiàn)全方面的素質發(fā)展。