“翻轉課堂”模式在大學英語口譯課中的運用
——以陽光學院商務英語專業口譯課程為例

鄧韻芝

（陽光學院，福建 福州 350000）

口譯是一門綜合能力運用極強的課程，是一門記憶與應用相結合的學科，因此，有效課堂的構建顯得尤為重要，它能全方位考察學生的聽、說、譯能力，另外，口譯活動對于譯者素質的要求也很全面，例如，口譯者在進行口譯活動過程中需要強大的專注力及抗干擾能力，思維邏輯及文化綜合運用能力，鑒于以上情況，近年來越來越多高校教師及教育界人士紛紛提出“翻轉課堂”理念并試圖將其運用到高校英語口譯教學過程中，較大程度地解放教師的說書匠身份，更好地讓學生發揮其主動性，同時為學生創造一個自由平等且知識易吸收的新模式。

一、“翻轉課堂”模式

翻轉課堂也被稱作“顛倒課堂”，英語表述為flipped classroom或inverted classroom；重新調整師生角色及課堂內外的時間，教師將學習的主動權交給學生；讓學生可以自主規劃學習時間及學習模式，他們可以選擇利用豐富的現代互聯網查閱相關資料或與其他學習者一起討論，翻轉課堂讓老師的身份變成一名協作者，很大程度上加強學生的參與度。

翻轉課堂教學模式顛覆了傳統課堂教學結構及教學流程，它是大教育運動不可或缺的一部分，未來必將引發一系列課程模式的重大變革，而這篇論文所探討的大學英語口譯課堂變革便是其中之一。

二、大學英語口譯課堂存在的問題

目前，論文作者在福建省民辦高校陽光學院外語系任教，連續幾年擔任口譯教師。我校在外語系商務英語專業設置了基礎口譯，口譯實踐及商務英語口譯課程，課程開設時間分別為大二第一及第二學期及大三第一學期，除去口譯實踐共九周課程共十八學時以外，基礎口譯及商務英語口譯課程均為十六周課程共三十二學時，每周兩學時。在這幾年口譯教學過程中不難發現目前高校口譯課堂存在的一些問題。這些問題雖然存在于我校，但是和很多兄弟院校教師討論后發現以下問題在很多高校也存在。

1、口譯課程教材不固定

目前高校口譯課程設置目標不清晰，培養目的較為模糊，而且基本沒有固定教材，這無疑增加了任課教師的工作量，也意味著任課老師不光要學習最前沿的口譯技巧，準備充足的課內訓練素材也要提供大量的課外練習素材幫助學生訓練提高口譯技能；這種傳統的授課模式將教師放在了至高無上的指導地位；一般情況下，教師根據自身對口譯和對學生的了解選擇個人認為適合某一群體的口譯素材，而學習者的聽說譯能力以及知識面都不盡相同，這必將導致學生的學習接受速度不統一，影響積極性，從而讓很多學生有一種無從下手的感覺，久而久之，學生很自然地將自己置放在被動的位置，缺乏學習主動積極性。

2、課程課時安排不合理

口譯課程不同于英語專業其他課程，它具有現場性及時限性兩大特征，學生在以往的學習經歷中不光要具備扎實的英語綜合運用能力，還應重視相關口譯技能的培養，最終，還應將所學技能運用到相關口譯實操過程中，而以上目標對教師及學生的個人素質都有很高的要求，這在每周僅有的兩個課時內是一項艱巨的任務，難以完成。這也是為什么這篇論文旨在探討“翻轉課堂”模式在口譯課運用的重要性，因為這種新模式很好地將學習者轉變成學習主體，讓學習者有充足的時間提前完成很多課堂中無法完成的任務。

3、學生聽說能力欠佳

聽、說是口譯課程對學生最基本的要求，而目前高校很多學生無法達到與之學習年限相匹配的聽說能力，主要原因可以追溯到相當一部分初高中教育對英語聽力的不重視，另外，高等院校英語專業對聽力課程課時分配不充足，學生習慣性的不重視以及缺少一個英語學習的良好環境，這些都是導致學生聽、說能力弱的原因。而這種能力弱化導致的直接結果就是口譯第一環節就遇到障礙，后面的環節當然無法順利實施。因為一切口譯活動都建立在“聽得懂”這個基礎之上，而“翻轉課堂”新模式可以有效地解決以上問題，在現代互聯網時代，教師可以及時提供給學生學習資料讓其學習掌握用以擴大知識面，并且可以通過互聯網互動平臺陪伴學生打卡學習重要內容并給予及時的反饋。例如，本文作者提供“夏說英文”學習素材供學生每日反復精聽，精讀，模仿和背誦；學習形式則是通過互聯網應用We chat每天打卡學習英文，這樣一來，教師便可以清晰明了地掌握各位同學的學習狀態以及認真程度。

三、“翻轉課堂”模式走進高校口譯課堂

大學研究者及教育工作者已經提出大學英語口譯教學勢必要改變傳統模式，探索可行新模式，教師應該停止紙上談兵，講授一些枯燥且脫離實操的口譯技能，終結學生被動接受訓練的傳統教學模式，“翻轉課堂”模式正是我們一直在努力尋找的創新模式，作者認為它所具備的幾個鮮明特點恰好符合高校口譯課堂，并且可以幫助我們解決論文以上部分所提出的問題。

1、角色轉換

“翻轉課堂”教學模式成功地將教師的角色轉換成一名協助者和啟發者，而學生則變成學習過程中的主體，這種模式能有效調動及培養學生的主動意識。而良好的學習積極性就是口譯學習成功的第一步；眾所周知，沒有學習者的主動思考與操作，很多學習內容將被擱淺無法進行下去，翻轉課堂模式成功地改變了學習者的學習目的和動機，他們不再以獲得課程學分以及通過期末考試為第一學習目的。

2、構建師生互動平臺

在這個日新月異，信息大爆炸的年代，教師和學生每天都在接受前沿技術帶來的沖擊，它讓師生關系更緊密，更平等；同時也讓教師更應具備危機感，教師應該盡可能地利用現代移動互聯網技術豐富課堂，拓寬知識，因為網絡的普及可以大力促進口譯課堂有效性，其主要體現在兩方面：首先，教師可以利用互聯網設立符合學生學習能力的口譯素材，提供有效且易于接受的口譯技巧，口譯理論以及典型口譯案例分析；其次，課下時間，教師同樣可以通過互聯網平臺設定課外口譯素材共享，讓學生錄音口譯譯文，同時，教師可以設置口譯譯文質量評估系統以及教學意見反饋欄。在這個平臺上，每位學習者可以暢所欲言，互相交流，提升自我；與此同時，還可以拉近師生之間的關系，真正成為學習者的良師益友。

3、創新口譯學習流程

學生學習的第一階段是通過教師向學生進行“信息傳遞”實現的，第二階段則是學生自主完成的“吸收內化”過程，“翻轉課堂”模式巧妙地對以上學習過程進行了重建調整，首先，它把第一階段放到課前完成，讓學習者做好充分的課前準備，例如，熟悉并掌握相關口譯話題的常用詞組及套句，學習相關話題所涉及到的背景知識等；其次，新模式下的學習流程將第二階段變成口譯課堂的主要任務，通過師生課堂互動的形式來完成。課上，學習者可以將自己完成第一階段時期遇到的困難及出現的問題對教師進行提問，而教師詳盡解答之后還可以總結傳遞相關解決方法，加深學習者的印象。這種互動討論模式有助于學習者的知識吸收內化，同時也能增進師生之間的平等互動關系。

四、結語

“翻轉課堂”和現代移動互聯網所提供的新型教學模式為我國高校英語口譯課堂帶來一股清風，帶來授課新思維，這種新型課堂模式模擬了口譯實操過程，中間融入了教學者的啟發，學習者的自主，成功解決傳統口譯課堂所遇到的瓶頸。因此，“翻轉課堂”理念在口譯教學實踐中具備一定的實用性和可行性。作者希望通過此論文求索高校口譯課堂授課新方法，促進有效口譯教學以及為促進我國優秀口譯人員培養事業略盡綿薄之力，也希望對本文話題感興趣的同仁繼續研究討論，為高校口譯教學提供新觀點，新思路。

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