淺析元認知理論在初中英語教學中的應用

孫楊

摘要：隨著我國現代教育教學改革的日益深入，我國的教育教學理論也在不斷完善和發展。在這種大環境下，教學理論百花齊放，為我國的教學改革和發展提供了充足的推動力。不過對于教學而言，眾多的教學理論也為教學帶來了挑戰。我國教育教學要想取得進一步的發展就需要對教學理論進行深入的研究，本文以元認知理論在初中英語教學中的應用展開論述，旨在通過本文的論述來推動我國的初中英語教學的進一步發展和為我國的教學理論應用提供理論研究輔助。

關鍵詞：元認知理論 初中英語 應用

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0083-03

一、元認知理論

元認知（metacognition）起源于西方心理學和西方教育學的結合研究。其是在這兩種學科交融發展下產生的新型概念。元認知也可以稱為自我的認知，對認知的一種認知。是個體在進行思維和學習的時候活動控制和知識總結。著名的美國心理學家Frevelville認為，元認知是一種思維活動的自我體驗和自我觀察以及自我調節與監控。總的來說，就是通過認知活動來進行意識和活動的自我控制。元認知對認知者而言，是一種個體自我心理狀態以及能力和認知策略方面的知識體系。對于認知者而言，通過做好元認知能夠實現對自己認知活動的良好計劃和控制以及調節，其自應用到教學上以來，在學生學習方面有著十分重要的意義。

元認知主要由元認知知識、元認知體驗、元認知監控這三個單元組成。下面筆者就對這三個組成單元進行簡單的論述。

首先是元認知知識。對于元認知知識而言，其指的是通過學習和經驗積累起來的，關于認知的陳述性知識和程序性知識的整合，在元認知知識體系之中個體知識和認知任務知識以及認知策略知識都各有特點，并共同組成了元認知的知識部分。

其次是元認知體系。對于元認知體驗而言，就是認知者通過認知行為來對認知活動中產生的認知體驗和情感體驗進行整合。比方說，在學生已經意識到他記住了大部分學習的內容的時候，就會從內心中產生一種放松的思維情緒。

最后是元認知監控。在整個元認知的過程中，認知活動目標、計劃的實施都需要做好監控工作，通過元認知監控能夠對認知活動的成果及時作出反饋，對調整元認知過程和修正元認知目標有著十分重要的作用。在活動結束以后，元認知監控還起到了對結果的檢驗工作，實現對元認知活動的改進和推動。

對于這三者之間的關系，我們大致可以將其劃分為三點：

（1）元認知知識能夠起到對元認知監控的導向性作用，并且，元認知知識還是元認知體驗的重要產生依據。

（2）元認知監控活動能夠起到產生元認知體驗和豐富元認知知識的作用。

（3）元認知體驗能夠在元認知監控中起到一定的信息反饋作用。

二、元認知理論在初中英語教學中的應用

（一）元認知理論能夠幫助學生們建立起良好的學前心理框架

初中英語的學習階段，可以說是學生英語學習的重要分水嶺，其起到了承上啟下的重要作用，而且大部分的英語知識對學生們而言都顯得十分的陌生。所有的新知識學習都離不開意識的培養，學習的效果與學生們的學前心理框架的構架情況有著十分密切的聯系，當學生們具備良好的學前心理框架的時候，就使得學生的學習效率變高。因此在開展初中英語教學之前就需要讓學生們了解英語學習的學習任務和學習計劃。在元認知的理論下，我們可以從問卷調查工作開始，從較大的覆蓋面入手了解學生們的英語學習特征和心理。然后通過引導讓學生們去反思自己原本的英語學習習慣。學生的個體觀念是影響英語學習的重要因素，當學生們在學前產生一種錯誤的英語學習觀念的話，就會給英語知識的學習帶來較為嚴重的影響。因此教師們一定要主動對問卷調查中反饋出來的問題進行匯總和分析，并通過互動和交流讓學生們建立起正確的學習思想觀念。當學生們的英語學習思想觀念得到建設之后，就需要引導學生們去自主學習和自主發展。教師要通過引導工作讓學生們了解到英語學習的需求和重點，幫助學生建立起正確的學習計劃和學習策略。

（二）通過元認知理論幫助學生養成正確的學習習慣

學習習慣的好壞直接決定著學生們的學習成果。在英語新知識的教學中，一定要培養學生們的善于思考和善于提問的學習習慣，教師還要通過一些問答的教學和引導形式讓學生們去關注英語學習的內容和學習的目標，要讓學生們能夠在學習的過程中自己提出問題并自己去探索問題和尋求答案。教師的問答引導工作可以通過引導學生自我提問和引導學生們互相提問入手。對于引導學生自我提問，其目的就是要讓學生們能夠在學習的過程中學會自我的評價和觀察，在推動學生們的自我發展水平的提升中，讓學生們在自我評價和觀察下找到自身的不足，并自主進行錯誤思想的改正。對于引導學生互相提問，其目的在于讓學生們在互相提問的過程中建立起良好的陳述問題和表達問題的能力，并且能夠讓學生們的元認知水平和思想水平得到提高，盡可能地避免學生們“悶頭造車”下產生的學習盲目性問題。而且教師還可以通過舉辦討論會或者指導課等形式來幫助學生們培養良好的學習習慣。

（三）通過元認知理論強化英語學習的監督

在英語教學的過程中，學生們的自我總結和知識整理尤為重要，在自我總結的時候能夠讓學生們了解到自己的優勢和弊端，而且能夠讓學生們了解到自己學習的長處，從而使得學生們的學習自信心能夠得到大幅的提升。在元認知的認知體驗上，在進行英語教學的時候要引導學生們學習獨立思考和獨立解決問題，這樣能夠加深學生們的元認知體驗感，讓學生們的學習成就感得到較好的提升。教師要采取循序漸進的教育原則，在進行英語教學的時候要主動將一些元認知策略的知識與教學內容和教學活動進行穿插和結合，從而讓學生們能夠明白自己在英語學習過程中的認知特點，提高學生們的自我認知水平，保障英語學習的良好進行。值得注意的是，在進行英語教學的時候，教師要做好學生們的學習監督，還要引導學生們學會自我的監督和控制。對于學生自身的監督和控制而言，要從明確英語學習目的和學習的任務上入手，要保障學生們能夠在英語學習的時候能夠快速找到學習的重點，并學會舉一反三地進行英語學習。其次，要讓學生們學會自省，讓學生們能夠在自我思考和自我提問的基礎上形成多角度分析的能力，從而提高學生們的英語學習策略水平。endprint

（四）充分將元認知知識和互聯網教學媒體資源進行結合

隨著現代教學教育的不斷發展，我們一定要注重利用現代發展較好的互聯網教學資源積極地將其與元認知知識進行結合，教師應當引導學生們學會通過互聯網教學來進行認知分析工作。要讓學生們學會利用互聯網教學媒體來對學習中的優缺點和習慣錯誤進行發掘與評價。在學生自我評價和分析的情況下，實現對英語教學教材的了解，并保障學習能夠更好地完成，進而讓學生們更好地建立起自己的英語學習目標。在目標明確和習慣正確的時候，學生們能夠更好地進行英語學習。通過互聯網教學媒體資源與元認知知識的緊密的結合，能夠讓學生們的元認知能力與網絡的存在感建立聯系。使得學生們能夠更好地了解到自己的學習位置和心理位置，以便學生們自主地對自己的學習習慣進行整合和調整。并且通過良好的定位感的賦予，能夠讓學生們準確把握英語學習的目標，能夠自主地利用互聯網多媒體資源來進行學習策略的制定，并有效地對自己的學習活動進行調整，進而實現英語學習效率的提升。在認知的引導之下，學生們的英語自省能力會在互聯網教學模式下得到充分的發展，在系統化和規范化的互聯網教學模式之下，學生們的學習資源整合能力和自我學習技能將會得到充分的建設和提高。

三、案例分析

在“how do you learn best”課程中引導學生自主學習的案例設計。

在這一節課的教學過程中，教師們要積極地引導學生們采用元認知的理念來進行文章的閱讀，確定出文章的main content，并在選擇和確認下找到符合學生個體特點的元認知策略，進而提高對自身英語學習能力的評估水平。教師在進行教學的時候，第一步應當作為引導的階段。教學前，教師們要引導學生們從自身的喜好上入手對自己喜歡的課程進行列舉，并讓學生們闡述自己喜歡這個課程的原因，教師可以提出：“What is your favorite course， what you like for him， what kind of way you like to do the study of the course.”，然后讓學生去自我思考，在這個過程中學生們就會主動地進行思考，并通過思考表現出學習優勢和長處，進而提高學生們的學習興趣。當完成引導工作之后，第二步就需要進行展示。也就是將上一步驟中的學生自我思考的結論和成果進行表達。然后引導學生們自己對自己的學習成果進行比較和評估。第三步，教師需要設置良好的提問活動。教師就剛開始提出的問題作出引導，要讓學生們根據自己制定的學習策略來進行課文的閱讀和自我表達的組織。第四步就是表達。在表達的時候，先要讓學生們對自己所思考的問題進行表述，然后再結合閱讀的課文進行表述，并交流文章閱讀的結果。最后一步就是教師的引導和總結工作。引導工作就是讓學生們通過元認知的理念進行英語課文的策略分析和觀念的提出，從而使得學生們的知識掌握水平能夠得到進一步的提高。總結階段，需要教師根據學生們的討論成果以及課文表達結論，來進行內容的整理和匯總，從而使得學生對課文的解讀程度能夠大大地加深。

四、結語

初中英語教學屬于英語教學的重要轉折點，該階段的英語學習者，英語的思想和學習能力都處在萌芽的階段，因此一定要注重對學生們的學習習慣和學習方法的引導和培養。自我國將元認知理論與英語教學結合之后，通過不斷的實踐和研究我們發現，初中英語教學與元認知理論結合可謂是天作之合。在各階段利用元認知理論能夠讓學生們養成良好的學習習慣和學習能力。從本文的論述中可以看出，元認知理論比較重視對學生自主學習能力和思考能力的培養，這與我國的新課程標準下的新課改教學內容不謀而合，因此我們一定要積極地運用元認知理論來推動初中英語的教學發展。

值得注意的是，在進行元認知理論的應用過程中，教師們一定要學會引導學生們去利用元認知理論中的相關理念來實現學生自我監管的良好發展。就我國目前初中英語學習的整體狀態來看，還有很多學生沒有理解初中英語學習的意義，而且尚未具備其良好的學習方法。加之我國之前的傳統應試教育的影響，使得目前的元認知理論在開展上還存在著很多的阻礙。為了實現我國的元認知理論與初中英語教學以及其他學科教學的良好交融，教師一定要率先明確元認知理論的作用，并重視元認知理論在教學之中的應用，幫助學生們營造出一個良好的英語學習氛圍，幫助學生們培養起良好的學習興趣和學習習慣，進而推動我國英語教學的發展。

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