實驗教學法在初中英語中的應用分析

王琦

摘要：實驗教學法是初中教學中的重要方法，一般應用于物理、化學等自然學科。然而由于其實驗教學法的廣泛性，將實驗教學法應用到初中英語教學中時也會收到意想不到的教學效果。其一般分為情景模擬實驗教學法和案例陳述實驗教學法，這兩種教學方法在英語教學法中都有廣泛的應用，本文對實驗教學法在英語教學中的應用作出相應的研究，找出其中存在的問題并提出相應的解決方案，以提高初中英語教學的效率，為初中英語教學的發展貢獻自己的一份力量。

關鍵詞：實驗教學法 初中 英語教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）01-0135-03

近些年來，隨著人們開始重視英語教學，英語教學中的方法逐漸增多，其中，實驗教學法逐漸受到人們的重視。在實際的實驗教學法的應用過程中，難免會遇到各種各樣的問題，阻礙了實驗教學法在英語教學中的發展。對于初中生來說，英語課程的學習是具有一定的難度的，一方面是缺乏較為廣泛的英語環境，缺乏實驗教學的原材料。另一方面，缺少對英語學習的興趣。因此，情景模擬實驗教學法就顯得尤為重要，在英語教學中可以發揮較大的作用。

一、實驗教學法基礎概論

實驗教學法是指在一定的教學環境下，老師引導學生使用相應的設備或材料，以產生一定的變化，獲取一定的知識的過程。實驗教學法通過近些年的發展，已經能夠在教學中發揮越來越大的作用，使得學生在培養自身獨立探索能力和實際操作能力的同時，還能獲得相應的知識，提高初中生對英語學習的興趣。

情景模擬實驗教學法在英語教學法中，具體來講，就是老師根據課程內容的需要以及初中生在英語學習中的特點和心理特征等，對初中生的認知規律作出相應的分析，創設出相應的符合情景的形象圖片，配合生動的英語語言，將課程中的情景進行再現，將抽象的文字轉變為生動形象的圖片、聲音或者視頻等，以培養學生在英語學習方面的語感，發展學生的語言學習能力、自主探究學習的能力、分析和解決英語學習中的問題的能力，鼓勵學生感受英語的魅力，用英語的思維進行語言的學習。

另外，案例陳述實驗教學法的基礎是英語學習中的各種案例，案例在實際本質上是一種開放式的教學方法，并不需要特定的解決方案，重點在于鼓勵學生積極發表自己的看法，提高學生英語思考的能力，而不單純是英語知識的簡單傳授。老師在這種實驗教學法中扮演的是引導者的角色，而不是知識傳授。實驗教學法在英語教學中的重點在于老師要引導和開發學生在英語學習中的能力，是授人以漁，而不是授人以魚。

二、實驗教學法在初中英語學習中的重要意義

（一）有利于為初中生提供良好的語言環境

實驗教學法在實際的操作過程中，需要老師為學生提供良好的實驗環境，這就需要老師根據課程的內容，運用英語語言、教學用具和各種英語教學的輔導設備，為老師營造一個可以調動學生英語學習興趣的英語環境，創造集英語學習所需要的視、聽、讀、說為一體的英語學習場景，使學生身臨其境，營造英語環境，迫使學生接受英語并使用英語語言。

由于學生的成長語言環境是中文，重新接受另一種與母語完全不同的語言對學生來說是存在一定難度的，如果加上教師教學手段的落后，學生難免會對英語學習產生抵觸情緒，導致英語學習困難重重。就算學生已經接觸英語多年，可能仍然不能與人用英語進行流利的交流。實驗教學法為學生提供了良好的語言環境，提高了學生語感，有利于學生對英語的學習。

（二）有利于開發學生的智力和非智力因素

實驗教學法要求學生能夠感知實驗前后的變化，鍛煉學生的手、耳、口、眼等的感知能力和反映能力等。在情景模擬實驗教學法中，學生需要通過對聲音、圖片、視頻等的感知，運用多種感官，對得到的信息進行處理，獲取英語學習方面的知識，鍛煉學生各方面的反應力、想象力等。

另外，在英語教學法應用于初中英語的教學過程中，學生對英語學習的興趣等非智力因素也是非常重要的。例如，中英結合的家庭的孩子就比普通家庭的孩子的英語知識掌握度高。這是因為，中英結合的家庭具有較好的英語語言環境。另外，實驗教學法可以將學生對英語學習的興趣充分調動起來，有利于英語知識的學習。

三、實驗教學法在初中英語教學中存在的問題

（一）學校缺乏一定的英語實驗教學資源

實驗教學法由于多運用于自然學科中，運用于人文學科的情況較少，因此，很多學校沒有意識到實驗教學法在英語學習中的意義，對于英語學習的實驗教學也不能提供充分的資源支持。英語學習中的實驗教學要根據學習模塊的不同不斷進行調整，比如這一章節學習的可能是不同地區的風俗習慣，下一章節就是飲食文化的差異，學校無法提供固定的學習所用的實驗原材料。英語學習的章節較多，每一章節學習的內容差別較大，每一章節都準備實驗教學法是不現實的。學校在英語學習中投入的經費等問題也是需要考慮的一部分。另外，實驗教學法在我國英語教學中的應用還不是很成熟，在進行案例陳述實驗教學法時使用的大部分案例是國外的案例，與中國的國情有不相符合的地方，不利于學生對于案例的理解，實驗教學法也無法達到應有的效果。總之，實驗教學法在實際的英語教學應用中，資源的缺乏是限制其發展的重要部分。

（二）教師對實驗教學法的應用不充分

在初中英語課堂中，實驗教學法要求老師在上課之前準備一定的案例進行分析，還需要準備相應的資料、圖片、視頻等作情景預設。初中英語是英語學習的基礎階段，教師利用“實驗原材料”對英語語言環境進行創設，這對于初中生英語的學習具有重要的意義。然而在實際情況中，教師準備的案例過于枯燥深奧，學生無法理解，更無法解決問題。案例陳述實驗教學法的優勢無法發揮出來。另外，教師往往不能很好地掌握教學內容以及相關的情景創設，在準備過程中往往受限于知識，脫離了教學實驗語境而教學，這對于為學生提供自然的語言環境來說是非常不利的。另外，教師準備的實驗教學語境可能并不是學生喜歡的那種，很多內容過于枯燥，無法提高學生的閱讀興趣，影響了初中英語實驗教學質量。因此，教師在實驗教學的準備階段，一定要根據初中生的心理特征等，圍繞著教學內容，準備合適的教學用具，創造合適的語言環境。endprint

（三）學生無法適應實驗教學法的應用

在傳統的教學方法中，學生是知識地接受者，老師才是課堂中的主體，學生們對于英語知識的學習就只是被動地接受。而實驗教學法要求學生具有一定的自主學習的能力，需要學生提高對英語學習的興趣，而不是長期處于被動接受知識的狀態。實驗教學法對課堂教學方式的改變，往往會引起學生的不適應，對英語的學習也可能會處于手足無措的狀態，無法對課堂上出現的問題進行分析并解決，這十分不利于學生對于英語的學習。另一方面，學生并不重視英語實驗教學法的應用，覺得實驗教學法是在浪費時間，浪費成本。學生無法了解實驗教學法對英語學習的積極意義，對實驗教學法充滿了抵觸情緒。

另外，老師對于實驗教學法的應用也存在不習慣的地方，需要進行一定的調整才能更快地進入角色，對于教學進度必然會存在一定的影響。

四、實驗教學法在初中英語教學中的具體措施

在實驗教學中，情景模擬實驗教學法具有重要的意義，因此，在英語教學中，創設合適的英語語境和建立語言環境都是非常有必要的，這可以通過以下幾種方法來實現。

首先，教師可以利用情景表演的方式創造一些簡單的英語環境。比如在被動語態的學習中，教師可以指定一名同學作出掃地的動作，然后詢問全班同學：“Who cleaned the floor just now？（誰剛才清掃了地板？）”。同學們會回答“He did.”。這時，老師可以換一種問法，“Who was the floor cleaned by？（地板剛才是被誰清掃的？）”。同學們的回答是被動語態的回答：“It was cleaned by he.”。通過這種簡答的舉例和情景表演，讓同學們直接就感覺到兩者的區別，再舉一反三，進行下一步的英語學習，有利于被動語態的學習。這就屬于實驗教學法的情景模擬實驗法。通過這種方式，同學們加深了對被動語態等的理解，同時還考慮到了初中生的心理特征，增加了英語課堂學習的趣味性。

其次還可以在實驗教學中采取你問我答的教學方法。英語是一門交流語言，對英語的學習根本目的還是應用英語進行交流與溝通。因此，在實驗教學中，對話教學可以在盡量短的時間內讓學生掌握課本要求其掌握的內容。比如在英語模塊的中外飲食差異模塊中，老師可以與學生模擬一段對話，老師可以模擬外國人提問：“We are American， we used to eat steak.”，學生可以回答：“We like to eat pasta， hot pot， rice， vegetables， pork and so on.”。接下來，可以進行一系列具體的對話。老師還可以設置幾個關于英語學習的話題，讓學生小組內即興創作，進行練習并上講臺演示。在這個過程中，學生將課本上學習的內容與自己的生活實際經驗聯系在一起，有助于學生對英語相關知識的掌握，更好地建設相關的真實情景。又比如在日常的生活中，老師可以經常用英語與學生進行對話，學生在敲門時可以喊一句“May I come in？”，在得到老師肯定回答后進門繼而展開相應的談話，將英語對話應用到日常中，增加實驗教學法在學生英語學習中的應用。

再次，在實驗教學法中可以鼓勵學生進行模仿或表演來促進課堂英語語言的情景建立。初中生正處于愛表演和模仿的年紀，對于課堂中預設的情景，可以采用小組合作的方式，在課堂上進行表演，比如著名的白雪公主等童話故事，可以讓同學們排練成話劇等，使學生們在練習中鍛煉自己的英語表達能力。也可以讓學生模仿著名的人物進行表演等。讓學生充分發揮想象力，對角色加以創造，根據自身的想象將角色表演出來，使得課堂學習能夠學以致用。在表演過程中，學生身臨其境，能親身感知語言情境，既鞏固了所學知識，又提高了對語言的運用能力。這種實驗教學的形式既有利于培養學生們的英語表達，又培養了小學生的聽、說能力，提高了課堂的教學效率。

（一）運用多種設備提高實驗教學的教學效果

在實驗教學法中，設備是其中重要的一部分。因此，在英語實驗中，老師可以多運用幻燈片、投影等多媒體技術，對情景設置中的圖片、視頻、音頻等進行處理和重現等，使英語教學的效果得到提升。在教學中結合初中生的心理特征，使整個教學效果更加符合初中生的特點，課堂中加入游戲的因素，使學生們以好奇的心態投入到英語教學中。教師將學生要學的對話融于其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系。例如，在西餐禮儀的模塊學習中，讓學生們聽一下西餐廳的音樂，體會西餐廳的氣氛，再觀看西餐就餐的視頻，增進學生對此的學習。

（二）開展課外交流活動，增強學生之間的競爭與合作

實驗教學法不止可以在課堂上提高教學效果，還可以通過課下豐富的課外活動提高學生的英語掌握能力，讓學生們增加課外英語知識。將課外英語角等投入到英語實驗中，或者規定一段時間為“英語時間”，在這段時間內，只能說英語。以小組為單位，同學們互相監督，互相幫助，極大地調動了他們的積極性，刺激了他們的好奇心和好勝心，英語學習會取得意想不到的效果。另外，還可以以小組為單位舉辦辯論賽，談論中餐好吃還是西餐好吃，按小組意見初步分為正方小組和反方小組，在此基礎上經過小組內部討論，每組選出代表上臺陳述并就對方意見進行反駁。將這種合作和辯論的實驗情境引入課堂，可以激發學生學習英語的興趣，在不知不覺中掌握相應的表達甚至是培養英語思維的能力。

五、結語

實驗教學法不光可以應用到自然學科中，還可以應用到初中英語等人文學科中。實驗教學法在初中英語教學中越來越受到重視，發揮了越來越大的作用。實驗教學法對于提高學生的英語感知力、開發學生智力等有很大的幫助。現行的實驗教學法還存在著資源不充足、教師準備不足等問題。在實際的實施過程中，我們應加強英語情景的創設，充分運用設備進行實驗教學，利用課下活動促進同學間的競爭與合作。在這個過程中，促進實驗教學法在初中英語教學的廣泛應用。

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