淺談如何提高高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)效能

李晶

摘 要：外語學(xué)習(xí)對于幼兒語言發(fā)展的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)幼兒語言能力的提高。因此對于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，英語口語能力一直是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分。然而在傳統(tǒng)英語課的教授過程中，學(xué)生特別是慢生很難大幅度提高口語水平，因此，探討如何提高高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)效能對學(xué)生，尤其是從事英語教學(xué)的學(xué)生將來的就業(yè)有著舉足輕重的作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè);英語口語;教學(xué)效能

學(xué)前教育專業(yè)目前作為許多高職學(xué)院的熱門專業(yè)，一直受到多方的關(guān)注。該專業(yè)各科的教學(xué)改革和研究近年來也逐漸增多，主要體現(xiàn)在授課形式、教學(xué)手段、教學(xué)效能等等諸多方面。作為英語教師，我們也在不斷地探索如何使學(xué)生更好的掌握英語知識的方式方法，而口語教學(xué)又是該專業(yè)英語教學(xué)的重要組成部分。這里提及的口語教學(xué)，是相對較廣義的教學(xué)，包括語音和口語表達(dá)能力。幼兒階段主要是培養(yǎng)幼兒的正確發(fā)音，為幼兒的英語學(xué)習(xí)打下良好的發(fā)音基礎(chǔ);培養(yǎng)孩子的英語口頭表發(fā)能力，讓孩子從小培養(yǎng)語感。

一、提高高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)效能的必要性

（一）幼兒英語教學(xué)關(guān)鍵在發(fā)音

語言通常都有語音和文字兩大部分，任何一種語言首先是有聲的，語音是第一位的，它既是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，又是學(xué)習(xí)語言的第一關(guān)。幼兒學(xué)習(xí)英語，教師的發(fā)音對幼兒起到啟蒙的作用，教師的潛移默化作用是顯而易見的。如果教師自身語音有缺陷，會給幼兒的英語學(xué)習(xí)造成很多不良的影響。因此幼兒英語教師不僅應(yīng)注意音標(biāo)的準(zhǔn)確發(fā)音，而且還要掌握包括重音、連讀、弱讀等多方面的語音知識。即語音正確、發(fā)音清楚、表情達(dá)意、聲音洪亮、生動有趣。幼兒教師準(zhǔn)確的發(fā)音來自教師扎實(shí)的基本功。要有受到兒童喜歡的語言表達(dá)，那就必須掌握運(yùn)用發(fā)音的技巧。

（二）地道的口語表達(dá)是一門語言的根本

幼兒處于英語學(xué)習(xí)的入門階段，用此一定要規(guī)范地道，語句一定要合乎語法修辭。作為一名幼兒英語教師，如果語言形式掌握不牢，基本功不扎實(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，就極有可能會教給幼兒一些不地道的英語。幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，他會把這些錯(cuò)誤掌握得非常牢固，幼兒學(xué)得越多，錯(cuò)誤也就越多，這樣對幼兒長期發(fā)展是極為不利的。幼兒英語教師應(yīng)該“能用英語組織課堂教學(xué)及課外活動，能與外籍人士就一般性問題進(jìn)行交談，語言使用得體，表達(dá)自然。”

二、提高高職學(xué)前教育專業(yè)英語口語教學(xué)效能的策略

（一）英語課堂教學(xué)滲入語音教學(xué)

絕大部分院校的學(xué)前英語專業(yè)沒有設(shè)有專門的英語語音課。因此，音標(biāo)教學(xué)、自然拼讀教學(xué)這些教學(xué)元素都要滲入到每節(jié)課當(dāng)中。在學(xué)生掌握了一定的單詞量后，把相同字母組合的單詞羅列給學(xué)生對比記憶，或者讓學(xué)生找出發(fā)某個(gè)音的單詞。除了系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)外，每個(gè)對話、課文的生詞的音標(biāo)拼讀，都應(yīng)該仔仔細(xì)細(xì)，扎扎實(shí)實(shí)地教會學(xué)生，久而久之，學(xué)生能掌握各個(gè)音標(biāo)的發(fā)音和各種字母組合的發(fā)音規(guī)律等。語音教學(xué)要堅(jiān)持一貫性的原則，需要根據(jù)學(xué)生所處的學(xué)前教育專業(yè)的語言學(xué)習(xí)階段，確定具體的語音教學(xué)任務(wù)，語音教學(xué)應(yīng)該貫穿于整個(gè)英語學(xué)習(xí)的過程中。

（二）改良課堂教學(xué)用語的積累方法

一般來說，學(xué)前教育專業(yè)英語教師都有意識讓學(xué)生學(xué)習(xí)和背誦課堂教學(xué)語言，卻苦于沒有檢驗(yàn)效果的好辦法。眾所周知，高職生學(xué)習(xí)能力較弱，一味地要求死記硬背，效果并不明顯。教師可以針對學(xué)生記憶力和學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)的特點(diǎn)，要求學(xué)生循序漸進(jìn)地積累課堂用語。教師自身可以每節(jié)課準(zhǔn)備兩到三句課堂用語，可以是重復(fù)之前的，也可以是新增加的，在整個(gè)教學(xué)過程中使用。如“Good morning， boys and girls”， “Stand up， please！”， “Well done”等，要求學(xué)生聽課的過程中聽到的時(shí)候把它們記下來。下課前增加一個(gè)環(huán)節(jié)，叫做“今天你聽到了哪些課堂用語？”。讓學(xué)生把這些課堂用語的句子記錄下來，課后熟讀學(xué)生反反復(fù)復(fù)地記錄和學(xué)習(xí)。另外，在組織學(xué)生模擬教學(xué)的時(shí)候，也可以用積累的方法記憶課堂教學(xué)用語，要求學(xué)生每次模擬試件都要刻意記憶幾句課堂用語并用到教學(xué)中，下次再準(zhǔn)備幾句新的，再加上舊的一起用。久而久之，根據(jù)重復(fù)多樣和循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生肯定能記下很多課堂教學(xué)用語。

（三）恰當(dāng)?shù)剡x擇語言實(shí)踐材料

通常的英語課，教師一般會選用特定的教材，教學(xué)的內(nèi)容通常是讀對話、造類似的對話、閱讀文章回答問題、閱讀文章復(fù)述大意等。這樣的教學(xué)方式是必要的，但在口語教學(xué)中，對教材的使用應(yīng)有取舍，應(yīng)該給學(xué)生提供具有生活性、趣味性和實(shí)用性的口語材料，所謂實(shí)用性就是與他們的職業(yè)相關(guān)的，譬如學(xué)前教育專業(yè)，就應(yīng)該選取與幼兒園學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的資源和素材，以此激發(fā)他們的興趣，從而使他們產(chǎn)生主動參與的愿望。如英語兒歌、英語韻律詩、英語小故事以及在幼兒園各個(gè)場景發(fā)生的對話內(nèi)容等：早上在幼兒園門口師生的對話，用餐時(shí)的交際用語，在臥室的交際用語等等。可以選擇也可以自行編寫，這樣，營造英語生活化，生活英語化的氛圍。這些與幼兒英語教學(xué)相關(guān)的素材和話題，學(xué)生容易對所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，也比較容易收到良好的效果。

（四）認(rèn)真地思考學(xué)生的需要

我認(rèn)為，有時(shí)候老師要求學(xué)生說，并不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生會不會說，說得好不好，而是在培養(yǎng)學(xué)生的自信和興趣。因?yàn)橛⒄Z課不是專業(yè)課，很難在課堂的四十分鐘關(guān)注到每一個(gè)人，檢查他們的學(xué)習(xí)成果，從而提高英語口語能力。 因此，我們應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的程度讓他們完成不同的任務(wù)，讓各種程度的學(xué)生都可以在自己的基礎(chǔ)上有所提高。即所謂的分層教學(xué)。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不同程度的學(xué)生對自己讀會了幾個(gè)單詞，一首詩歌，一小段對話或成功完成一篇口頭小作文并得到老師的肯定的時(shí)候，他們臉上的那種興奮是顯而易見的，并且下次會主動積極地回答問題。設(shè)計(jì)一個(gè)主題，如“campus”（校園），可以設(shè)計(jì)難易各異的活動，比較難的是描述校園，但教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平相應(yīng)地提供目標(biāo)語言。也可以讓學(xué)生編一個(gè)簡單的、在校園里發(fā)生的對話，這種是相對簡單的，可以布置不同程度的學(xué)生不一樣的任務(wù)。

（五）用心地創(chuàng)造教學(xué)活動

創(chuàng)造新穎的課堂表現(xiàn)形式，創(chuàng)造能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方式，利用靈活的教學(xué)方法十分重要。在課堂上我們的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，而不只是灌輸知識。表演對話，故事接龍，模擬場景，分組辯論，還有一些常用或不常用的游戲。甚至可以把學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生去模擬一些場景。此外，英語口語教學(xué)活動可以通過拓展課外課堂來實(shí)現(xiàn)，教師能夠及時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)。如口語課匯報(bào)演出的形式。匯演的形式可以是幼兒園的一天，英文兒歌串燒，卡通電影的配音，兒童故事表演，話劇，演講等。這種活動能夠豐富學(xué)生課堂，讓他們知道原來課堂不僅僅是老師教他們學(xué)，他們也可以走上舞臺。這樣也能鍛煉他們的膽量，為以后的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)，能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們在老師和同學(xué)們前面展現(xiàn)英語口語的魅力，并能體會到參加活動不僅僅是那些優(yōu)秀同學(xué)的專利。

（六）教學(xué)手段多樣化

首先，多媒體輔助教學(xué)是一種嶄新的現(xiàn)代教學(xué)形式，運(yùn)用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)，編制輔助課件，將抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成形象又去的動感內(nèi)容。其次，充分利用學(xué)前教育專業(yè)的服裝和教具進(jìn)行故事表演等，如三只小豬的故事，學(xué)生可以穿著可愛的服裝分組表演，這種身臨其境的感覺能讓表演的效果事半功倍。又如，可以充分發(fā)揮學(xué)生的職業(yè)特長，把英文詩歌、兒歌等編成歌曲。筆者曾試過讓學(xué)生把小試編歌，各種風(fēng)格，十分有趣，學(xué)生樂在其中。只要教師能夠多動動腦筋，經(jīng)常變換一下教學(xué)方法和手段，上課的效果自然大大提高。

（七）把握好評價(jià)尺度

教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，英語口語教學(xué)跟其他課程不一樣，學(xué)生太需要鼓勵和輕松的氣氛了。為什么很多學(xué)生學(xué)得不錯(cuò)，但一看到老外就逃之夭夭呢，就是不能克服內(nèi)心的恐懼，老是怕犯錯(cuò)誤。老師要讓學(xué)生知道，犯錯(cuò)誤沒有什么大不了的，只要他們能說，不要怕他們犯錯(cuò)誤。中國人也有說不對中國話的時(shí)候，何況是去說老外的話呢？所以我們不能嚴(yán)厲地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤是要指出，但要微笑，要鼓勵，要肯定。不能吝嗇對學(xué)生的表揚(yáng)，也不能盲目地都說好。總之就是不能讓自己的評價(jià)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，要給他們輕松快樂的環(huán)境。要采取形成性評價(jià)或口語量化的評價(jià)方式和手段，口語訓(xùn)練應(yīng)該經(jīng)常性地會有課堂檢查，認(rèn)真記錄學(xué)生的表現(xiàn)。

總之，只要教師能在英語課堂教學(xué)中滲入語音教學(xué)，改良課堂教學(xué)用語的積累方法，恰當(dāng)選取語言材料，認(rèn)真考慮學(xué)生的需要，用心地創(chuàng)造教學(xué)活動并把握好評價(jià)的尺度，就能在一定程度上提高高職學(xué)前教育專業(yè)的英語口語教學(xué)效能。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄢丹.關(guān)于如何學(xué)以致用地培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)探討[J].咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2011年第11期.

[2]金捷.論高職英語專業(yè)口語語言習(xí)得的整體性教學(xué)模式[J].職業(yè)教育，2011年第19期.

[3]黃婷.高職學(xué)前教育專業(yè)英語課程教學(xué)內(nèi)容改革探索[J].職業(yè)研究，2015年第10期.

[4]張婭.深化大學(xué)英語教改 推進(jìn)小班口語教學(xué)[J].科技信息，2009年第21期.