淺談如何提高高職學前教育專業英語口語教學效能

李晶

摘 要：外語學習對于幼兒語言發展的促進作用主要體現在促進幼兒語言能力的提高。因此對于高職學前教育專業的學生來說，英語口語能力一直是英語學習的重要組成部分。然而在傳統英語課的教授過程中，學生特別是慢生很難大幅度提高口語水平，因此，探討如何提高高職學前教育專業英語口語教學效能對學生，尤其是從事英語教學的學生將來的就業有著舉足輕重的作用。

關鍵詞：學前教育專業;英語口語;教學效能

學前教育專業目前作為許多高職學院的熱門專業，一直受到多方的關注。該專業各科的教學改革和研究近年來也逐漸增多，主要體現在授課形式、教學手段、教學效能等等諸多方面。作為英語教師，我們也在不斷地探索如何使學生更好的掌握英語知識的方式方法，而口語教學又是該專業英語教學的重要組成部分。這里提及的口語教學，是相對較廣義的教學，包括語音和口語表達能力。幼兒階段主要是培養幼兒的正確發音，為幼兒的英語學習打下良好的發音基礎;培養孩子的英語口頭表發能力，讓孩子從小培養語感。

一、提高高職學前教育專業英語口語教學效能的必要性

（一）幼兒英語教學關鍵在發音

語言通常都有語音和文字兩大部分，任何一種語言首先是有聲的，語音是第一位的，它既是語言教學的基礎，又是學習語言的第一關。幼兒學習英語，教師的發音對幼兒起到啟蒙的作用，教師的潛移默化作用是顯而易見的。如果教師自身語音有缺陷，會給幼兒的英語學習造成很多不良的影響。因此幼兒英語教師不僅應注意音標的準確發音，而且還要掌握包括重音、連讀、弱讀等多方面的語音知識。即語音正確、發音清楚、表情達意、聲音洪亮、生動有趣。幼兒教師準確的發音來自教師扎實的基本功。要有受到兒童喜歡的語言表達，那就必須掌握運用發音的技巧。

（二）地道的口語表達是一門語言的根本

幼兒處于英語學習的入門階段，用此一定要規范地道，語句一定要合乎語法修辭。作為一名幼兒英語教師，如果語言形式掌握不牢，基本功不扎實，發音不準，就極有可能會教給幼兒一些不地道的英語。幼兒的模仿能力非常強，他會把這些錯誤掌握得非常牢固，幼兒學得越多，錯誤也就越多，這樣對幼兒長期發展是極為不利的。幼兒英語教師應該“能用英語組織課堂教學及課外活動，能與外籍人士就一般性問題進行交談，語言使用得體，表達自然。”

二、提高高職學前教育專業英語口語教學效能的策略

（一）英語課堂教學滲入語音教學

絕大部分院校的學前英語專業沒有設有專門的英語語音課。因此，音標教學、自然拼讀教學這些教學元素都要滲入到每節課當中。在學生掌握了一定的單詞量后，把相同字母組合的單詞羅列給學生對比記憶，或者讓學生找出發某個音的單詞。除了系統的音標教學外，每個對話、課文的生詞的音標拼讀，都應該仔仔細細，扎扎實實地教會學生，久而久之，學生能掌握各個音標的發音和各種字母組合的發音規律等。語音教學要堅持一貫性的原則，需要根據學生所處的學前教育專業的語言學習階段，確定具體的語音教學任務，語音教學應該貫穿于整個英語學習的過程中。

（二）改良課堂教學用語的積累方法

一般來說，學前教育專業英語教師都有意識讓學生學習和背誦課堂教學語言，卻苦于沒有檢驗效果的好辦法。眾所周知，高職生學習能力較弱，一味地要求死記硬背，效果并不明顯。教師可以針對學生記憶力和學習主動性不強的特點，要求學生循序漸進地積累課堂用語。教師自身可以每節課準備兩到三句課堂用語，可以是重復之前的，也可以是新增加的，在整個教學過程中使用。如“Good morning， boys and girls”， “Stand up， please！”， “Well done”等，要求學生聽課的過程中聽到的時候把它們記下來。下課前增加一個環節，叫做“今天你聽到了哪些課堂用語？”。讓學生把這些課堂用語的句子記錄下來，課后熟讀學生反反復復地記錄和學習。另外，在組織學生模擬教學的時候，也可以用積累的方法記憶課堂教學用語，要求學生每次模擬試件都要刻意記憶幾句課堂用語并用到教學中，下次再準備幾句新的，再加上舊的一起用。久而久之，根據重復多樣和循序漸進的原則，學生肯定能記下很多課堂教學用語。

（三）恰當地選擇語言實踐材料

通常的英語課，教師一般會選用特定的教材，教學的內容通常是讀對話、造類似的對話、閱讀文章回答問題、閱讀文章復述大意等。這樣的教學方式是必要的，但在口語教學中，對教材的使用應有取舍，應該給學生提供具有生活性、趣味性和實用性的口語材料，所謂實用性就是與他們的職業相關的，譬如學前教育專業，就應該選取與幼兒園學習和生活相關的資源和素材，以此激發他們的興趣，從而使他們產生主動參與的愿望。如英語兒歌、英語韻律詩、英語小故事以及在幼兒園各個場景發生的對話內容等：早上在幼兒園門口師生的對話，用餐時的交際用語，在臥室的交際用語等等。可以選擇也可以自行編寫，這樣，營造英語生活化，生活英語化的氛圍。這些與幼兒英語教學相關的素材和話題，學生容易對所講的內容產生興趣，也比較容易收到良好的效果。

（四）認真地思考學生的需要

我認為，有時候老師要求學生說，并不僅僅是檢驗學生會不會說，說得好不好，而是在培養學生的自信和興趣。因為英語課不是專業課，很難在課堂的四十分鐘關注到每一個人，檢查他們的學習成果，從而提高英語口語能力。 因此，我們應該根據不同學生的程度讓他們完成不同的任務，讓各種程度的學生都可以在自己的基礎上有所提高。即所謂的分層教學。在實踐中發現，不同程度的學生對自己讀會了幾個單詞，一首詩歌，一小段對話或成功完成一篇口頭小作文并得到老師的肯定的時候，他們臉上的那種興奮是顯而易見的，并且下次會主動積極地回答問題。設計一個主題，如“campus”（校園），可以設計難易各異的活動，比較難的是描述校園，但教師應根據學生的水平相應地提供目標語言。也可以讓學生編一個簡單的、在校園里發生的對話，這種是相對簡單的，可以布置不同程度的學生不一樣的任務。

（五）用心地創造教學活動

創造新穎的課堂表現形式，創造能夠激發學生興趣的教學方式，利用靈活的教學方法十分重要。在課堂上我們的任務是引導學生進入角色，而不只是灌輸知識。表演對話，故事接龍，模擬場景，分組辯論，還有一些常用或不常用的游戲。甚至可以把學生帶出教室，讓學生去模擬一些場景。此外，英語口語教學活動可以通過拓展課外課堂來實現，教師能夠及時地給予幫助和指導。如口語課匯報演出的形式。匯演的形式可以是幼兒園的一天，英文兒歌串燒，卡通電影的配音，兒童故事表演，話劇，演講等。這種活動能夠豐富學生課堂，讓他們知道原來課堂不僅僅是老師教他們學，他們也可以走上舞臺。這樣也能鍛煉他們的膽量，為以后的課堂教學打下基礎，能增強學生的自信心，讓他們在老師和同學們前面展現英語口語的魅力，并能體會到參加活動不僅僅是那些優秀同學的專利。

（六）教學手段多樣化

首先，多媒體輔助教學是一種嶄新的現代教學形式，運用多媒體技術對文本、聲音、圖像、動畫等綜合處理能力及其強大交互式特點，編制輔助課件，將抽象的、枯燥的學習內容轉變成形象又去的動感內容。其次，充分利用學前教育專業的服裝和教具進行故事表演等，如三只小豬的故事，學生可以穿著可愛的服裝分組表演，這種身臨其境的感覺能讓表演的效果事半功倍。又如，可以充分發揮學生的職業特長，把英文詩歌、兒歌等編成歌曲。筆者曾試過讓學生把小試編歌，各種風格，十分有趣，學生樂在其中。只要教師能夠多動動腦筋，經常變換一下教學方法和手段，上課的效果自然大大提高。

（七）把握好評價尺度

教師評價標準對學生有很強的導向作用，英語口語教學跟其他課程不一樣，學生太需要鼓勵和輕松的氣氛了。為什么很多學生學得不錯，但一看到老外就逃之夭夭呢，就是不能克服內心的恐懼，老是怕犯錯誤。老師要讓學生知道，犯錯誤沒有什么大不了的，只要他們能說，不要怕他們犯錯誤。中國人也有說不對中國話的時候，何況是去說老外的話呢？所以我們不能嚴厲地糾正學生的錯誤，錯誤是要指出，但要微笑，要鼓勵，要肯定。不能吝嗇對學生的表揚，也不能盲目地都說好。總之就是不能讓自己的評價成為學生學習的負擔，要給他們輕松快樂的環境。要采取形成性評價或口語量化的評價方式和手段，口語訓練應該經常性地會有課堂檢查，認真記錄學生的表現。

總之，只要教師能在英語課堂教學中滲入語音教學，改良課堂教學用語的積累方法，恰當選取語言材料，認真考慮學生的需要，用心地創造教學活動并把握好評價的尺度，就能在一定程度上提高高職學前教育專業的英語口語教學效能。

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