建起語文能力的橋梁——“非連續(xù)性文本”

姜欣瑤

【摘 要】 語文教學(xué)培養(yǎng)的是“理解與運用語言的人”，語文素養(yǎng)的核心是語文能力，“非連續(xù)性文本”具有很強的實用性與實用價值，適應(yīng)教育生活化趨勢，注重學(xué)生語言文字語用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的語用能力架起了一座多彩的橋梁。筆者就“非連續(xù)性文本”的功用與教學(xué)策略提出自己的幾點看法。

【關(guān)鍵詞】 “非連續(xù)性文本”；語文能力；核心素養(yǎng)；新課標

新課標將“非連續(xù)性文本”作為小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要文本形式之一，其文本形式廣泛運用于生活中，然而在小學(xué)課堂教學(xué)中卻一直被忽視。隨著對培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重視，“非連續(xù)性文本”教學(xué)也逐漸融入課堂。

一、“非連續(xù)性文本”

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多是由圖表、單據(jù)、廣告、目錄以及圖解文字等內(nèi)容組成的文本，但這些文字之間并未形成連貫的文本關(guān)系。總之，只要是文本之間存在一定的間斷性，不管是被文句之外的形式打斷，還是文本之間有邏輯間斷，都可稱之為非連續(xù)性文本。其形式豐富多樣，如數(shù)據(jù)表格、憑證單、說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引、廣告詞、對聯(lián)、短信、網(wǎng)絡(luò)跟帖、建議、辯論詞、頒獎詞、演講詞、開場白、結(jié)束語、串聯(lián)詞等等。

二、“非連續(xù)性文本”的功用

2011年版《義務(wù)教育語文課程標準》首次引入了“非連續(xù)性文本”的相關(guān)表述，新課標研制組組長巢宗祺教授認為：“學(xué)會從非連續(xù)性文本中獲取我們所需的信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的閱讀能力。”非連續(xù)性文本閱讀更注重提高學(xué)生“生存發(fā)展”的能力、跨學(xué)科整合的能力和終身教育與教育生活化能力等，這既是對新課程改革所倡導(dǎo)的“為生活的閱讀、貼近生活的閱讀，在生活中閱讀”的響應(yīng)，也是適應(yīng)當(dāng)代現(xiàn)實生活和促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的需要。

三、“非連續(xù)性文本”的教學(xué)策略

基于新課標要求與“非連續(xù)性文本”的功用，如何在小學(xué)階段實施“非連續(xù)性文本”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語用能力，適應(yīng)教育生活化趨勢，筆者進行了以下幾個方面的思考。

1.重視教材，利用資源

“非連續(xù)性文本”廣泛存在于小學(xué)語文課本中，以蘇教版小學(xué)語文第三階段的課本為例，五、六年級的教材中，各類可利用的“非連續(xù)性文本”教學(xué)資源共有22處，包括名人名言、諺語、俗語、歇后語、資料卡片、漫畫、圖片以及表格等16種類型，種類多樣，其中圖文類的“非連續(xù)性文本”是小學(xué)課本中最常見的一種形式，幾乎每篇課文中都會配有相應(yīng)的圖片。

“非連續(xù)性文本”更廣泛地存在于小學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科的教材中，跨學(xué)科整合，將各門學(xué)科的“非連續(xù)性文本”教學(xué)資源通過引用、改編、比較等方式有效利用起來，能讓學(xué)生真正了解“非連續(xù)性文本”。

2.課堂教學(xué)，引導(dǎo)滲透

如何有效學(xué)習(xí)與利用“非連續(xù)性文本”呢？筆者認為教師在教學(xué)中對“非連續(xù)性文本”有意識地滲透對學(xué)生會有很大幫助。

在課堂教學(xué)中，教師可通過合理運用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，將“非連續(xù)性文本”呈現(xiàn)出來，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能開闊學(xué)生的閱讀視野。例如，在蘇教版小學(xué)語文第三階段課本中，每單元練習(xí)里都包含了“學(xué)寫毛筆字”的內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱、搜集漢字演變的動畫或圖表，讓學(xué)生形象地理解漢字的演變過程，這樣不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)這一板塊的積極性，而且對于學(xué)生掌握如何寫好毛筆字也有很大的幫助。

在實際學(xué)習(xí)中，“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”也不是相互割裂的。教師可以在“連續(xù)性文本”教學(xué)中滲入“非連續(xù)性文本”的閱讀方法指導(dǎo)，使二者相輔相成，也可以訓(xùn)練學(xué)生嘗試在“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”二者之間相互轉(zhuǎn)換。以筆者自己的課堂為例，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文六年級下冊第8課《三打白骨精》這篇課文時，筆者著重讓學(xué)生在品讀小說語言的同時感悟不同人物形象的不同性格特點，講課之前筆者設(shè)計了一份表格，包括孫悟空、白骨精、唐僧三個人物和一打、二打、三打白骨精三部分，課堂上筆者帶領(lǐng)學(xué)生通過品讀一打白骨精的內(nèi)容，感悟了三個人物不同的性格特征，每個人物的性格特征都用一到兩個詞語概括出來，接著讓學(xué)生自學(xué)二打和三打白骨精部分，基于自己的理解完成表格的填寫，之后在小組和全班交流表格內(nèi)容，最后再讓學(xué)生對照表格用自己的語言將觀點表達出來，從文本到表格再到文本，這一過程就完成了“連續(xù)性文本”與“非連續(xù)性文本”之間的相互轉(zhuǎn)換，二者相輔相成，促使學(xué)生深入理解文本內(nèi)容。

當(dāng)然，閱讀“非連續(xù)性文本”還有很多科學(xué)的技巧與方法，教師在進行“非連續(xù)性文本”的教學(xué)中，可以有意識地滲透對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。閱讀非連續(xù)性文本一般要有一種目的意識、問題意識和探究意識，從文本呈現(xiàn)的圖文表格中發(fā)現(xiàn)問題所在，有所悟，有所發(fā)現(xiàn)。在“非連續(xù)性文本”學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生瀏覽信息，編制獨立思考題，讓學(xué)生帶著問題，提取有價值的信息，分析得出自己的結(jié)論。如在閱讀圖表類非連續(xù)性文本時，注意關(guān)注標題、橫縱向比較數(shù)據(jù)、分類圖例等，只有這樣，才能找到有價值的信息，得出正確的結(jié)論。

3.指向生活，提高運用

教育家葉圣陶老先生倡導(dǎo)：“教是為了不教。”概括起來即為不教之教。教師通過引導(dǎo)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，“非連續(xù)性文本”就是很好的教學(xué)資源。如蘇教版小學(xué)語文六年級下冊習(xí)作6的教學(xué)素材就是將“非連續(xù)性文本”運用到習(xí)作中，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)上的統(tǒng)計方法研究學(xué)習(xí)生活中的實際問題，在同學(xué)中做一些調(diào)查，再將統(tǒng)計過程與結(jié)果寫下來，然后根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

這樣緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活需要，創(chuàng)設(shè)情境或任務(wù)驅(qū)動，將“非連續(xù)性文本”應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中去，提高了學(xué)生的語言運用能力，也提供了更多樣的學(xué)習(xí)方法。

語文教學(xué)培養(yǎng)的是“理解與運用語言的人”，而不是“研究與談?wù)撜Z言的人”，語文素養(yǎng)的核心是語文能力，“非連續(xù)性文本”相對于文學(xué)類閱讀的“連續(xù)性文本”，具有更強的實用性與實用價值，適應(yīng)教育生活化趨勢，注重學(xué)生語言文字語用能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的語文能力架起了一座多彩的橋梁。

【參考文獻】

[1]蔣長蘭.非連續(xù)性文本群文圓度的功用及策略[J].教學(xué)與管理，2017（3）：58-61.

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