注重文本解讀，享受閱讀精彩

盧燕

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要幫助學(xué)生提升閱讀的能力，讓學(xué)生掌握閱讀的方法，能夠走進(jìn)文本，深度解讀文本的深刻內(nèi)涵，同時接受文本情感的熏陶，提升學(xué)生的情感意識，享受語文閱讀的精彩。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；文本解讀；精彩閱讀

在新課標(biāo)中明確指出：在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生逐漸形成較強的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生和文本深度對話，這樣既能讓學(xué)生深入感悟文本的深刻內(nèi)涵，同時還能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提高，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、充分朗讀，品嘗原滋味

在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師深入解讀文本，離不開朗讀。而作為一名語文教師，也要注重朗讀的重要作用。讓學(xué)生參與朗讀活動，教師不能注重形式的熱鬧，而是應(yīng)該將朗讀教學(xué)落到實處。通過朗讀，讓學(xué)生在一遍又一遍的朗讀中深入文本之中，充分感知、感悟，從而受到情感的熏陶，這樣才能讓學(xué)生真正體會到文本中的真滋味，同時這樣的閱讀課堂才是回歸本色的閱讀，能夠?qū)崿F(xiàn)深度解讀文本的目標(biāo)。

例如教師在教學(xué)《艾滋病小斗士》這篇課文時，教師就讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中實現(xiàn)對文本的深度解讀。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本，讓學(xué)生認(rèn)識到這篇文章的主要內(nèi)容就是關(guān)于恩科西和艾滋病進(jìn)行抗?fàn)幍墓适拢以诔醪礁兄谋镜幕A(chǔ)上，教師就發(fā)現(xiàn)學(xué)生們被文本中的故事深深感動了。在這樣的基礎(chǔ)上，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，請大家細(xì)讀文本，找出自己體會最深的句子進(jìn)行體會，然后根據(jù)自己的體會進(jìn)行處理，試著將這些段落朗讀出來。”在教師的幫助和指導(dǎo)下，學(xué)生們精讀文本，找到自己體會最深的句子和段落，進(jìn)行朗讀。例如有的學(xué)生抓住恩科西呼吁大家都來接受甚至愛護(hù)艾滋病人這一段內(nèi)容進(jìn)行朗讀，認(rèn)為恩科西在深受病痛折磨的時候，還不忘用自己的親身經(jīng)歷鼓勵他人，喚醒他人，在他看似柔弱的身軀中，實際上藏著一顆堅強的心靈，在朗讀的過程中，讓我們體會到的是恩科西的堅強和樂觀，同時這種精神也值得我們學(xué)習(xí)。

在這個教學(xué)實例中，教師在學(xué)生對文本有了基本感悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生在激情朗讀的過程中體會文本情感，同時也對文本的內(nèi)涵有了自己的深刻體會。教師要保證朗讀的時間，讓學(xué)生在多元朗讀的過程中體會語文閱讀的真滋味，讓語文教學(xué)回歸本色。

二、靜心思考，品味深內(nèi)涵

安靜是一種人生的境界，而品讀文本同樣需要寧靜的心，靜下心來進(jìn)行深入思考，才能讓學(xué)生對文本的內(nèi)涵有深刻的體會，這樣才能實現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靜心思考的氛圍，讓學(xué)生有仔細(xì)斟酌品味的時間和空間，只有這樣，學(xué)生們才能對文本的關(guān)鍵點進(jìn)行細(xì)讀品味，才能使學(xué)生在品析的過程中體會文本的意義。

例如在教學(xué)《生命的壯歌》這篇課文時，教師為了讓學(xué)生對文本的內(nèi)涵有深刻的體會，就通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，讓學(xué)生的思想意識得到了升華。在具體的教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生預(yù)設(shè)了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，文本的題目是《生命的壯歌》，但是文本中描述的確實我們生活中常見的小小的螞蟻，那么，螞蟻怎么能成為英雄呢？怎么會譜寫一曲生命的壯歌呢？”這樣的問題讓學(xué)生陷入了思考，而教師也沒有著急讓學(xué)生給出答案，而是這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，我希望大家不要著急回答這個問題，而是靜下心來仔細(xì)閱讀文本，深刻體會小小的螞蟻身上體現(xiàn)了怎樣的精神，然后再和大家分享一下自己的學(xué)習(xí)收獲?！边@樣教師為學(xué)生設(shè)置了思考的空間，而學(xué)生也在靜心思考之后認(rèn)識到“為了種族的延續(xù)，小螞蟻不怕犧牲”的主題。

在文本解讀的過程中，很多教師都注重學(xué)生之間的互動交流，所以課堂教學(xué)中總是以熱烈的討論為主，但是其實，很多教師忽略了沉靜思考的重要性。靜下心來思考問題，能夠讓學(xué)生走進(jìn)文本深處，和文本進(jìn)行心靈的交流，有利于學(xué)生深入、完整地感受文本的語言，感受文本的深刻內(nèi)涵。

三、角色體驗，感悟真情感

在解讀文本的過程中，教師還要注重學(xué)生的情感體驗，同時在新課標(biāo)中也明確指出，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行情感教育，提高學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生在解讀文本的過程中，激活學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生獲得情感熏陶。而在解讀文本的過程中，角色體驗是讓學(xué)生充分感受文本主人公的情感變化的有效方法之一，讓學(xué)生感悟真情感，享受真閱讀。

例如在教學(xué)《海倫·凱勒》一課時，教師就使用了角色體驗的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀。在具體的教學(xué)過程中，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生充分理解文本中的主人公的情感變化，讓學(xué)生對海倫的精神有深刻的體會，從而幫助學(xué)生獲得真切的情感體驗。而教師采用的教學(xué)設(shè)計也非常新穎，教師是這樣設(shè)計的：“同學(xué)們，大家學(xué)習(xí)完海倫的故事，被海倫打動了吧。那么，你想真實體會一下海倫的世界嗎？”聽了教師的話，學(xué)生們都表示希望走進(jìn)海倫的世界中，于是教師讓學(xué)生蒙上自己的眼睛，完成海倫完成的動作。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生興趣一下子調(diào)動起來，大家紛紛仿效，在經(jīng)過這樣的體驗之后，大家對于文本中海倫的敬仰之情更深重了，同時也更加理解了文本中海倫的心理世界以及精神。

這樣，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗，將學(xué)生變成文中的主人公親自體驗和感受，讓學(xué)生對文本中的情感變化有深刻的體會，激活學(xué)生的情感共鳴，學(xué)生不僅可以收獲自己獨特的感悟，而且在與他人探究的過程中，還可以感悟文本的真情感。

總之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要幫助學(xué)生們深度解讀文本，讓學(xué)生在主動思考的過程中，獲得最真實的感受和體驗，提升學(xué)生的情感意識，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高。注重文本解讀，享受語文閱讀的精彩，讓學(xué)生愛上語文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘健.文本解讀：一種情智交融的“看見”[J].小學(xué)教學(xué)（語文版），2013（03）.

[2]鐘蘭.小學(xué)語文對話教學(xué)中教師文本解讀的策略探析[J].散文百家（新語文活頁），2016（08）.

[3]加永卓瑪.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本解讀的幾點思考[J].新課程（上），2016（03）.endprint