高中物理課程教學創新思維培養阻礙因素的思考

朱瑞

【摘 要】本文從四個方面對影響高中物理教學創新思維發展的阻礙因素進行科學分析，并對形成原因做科學分析，進而提出一定的干預策略，以為廣大高中物理教學同仁提供參考。

【關鍵詞】高中物理;課程教學;創新思維;阻礙因素

新版的高中物理課標認為：高中物理需要高度重視學生科學素養的培養，關注學生科學自主探究能力的鍛煉，促進學生創新思維的訓練和提升，以不斷提高學生的物理素養，為學生的終身學習和健康發展奠基。我們可以從以下四個方面探索學生創新思維培養的路徑，從相關的阻礙因素中生發出相關的干預策略。

一、傳統的價值取向

（一）“傳統與權威”教學理念嚴重影響創新思維發展

高中物理教師在上崗前都通過教育主管部門的職前培訓，能夠接受新知識和新思想，但是受自己接受過的教育理念的影響，加之當下高中“應試教育”和“分數至上”的教育思潮影響，教師“課霸”思想比較盛行，“傳統與權威”的現象依然存在，教師喜歡順從聽話的學生，而那些敢于質疑、提出見解和反對意見的學生往往被教師認為是另類，互動效果非常不好。同時教師喜歡用命令式和教訓式口吻和學生對話交流，這就扼殺了學生的主觀能動性，使學生成為被動接受知識的容器而已。一是會導致學生注意力渙散，喪失學科學習的好奇心和求知欲，導致想象力缺乏，參與感不足;二是學生互動時學習自信心不高，表現為畏懼害怕，無法確保學習合作性;三是物理練習時，思維遲鈍，科學意識淡薄，學生學習自主性不足。這就喪失了物理教學中培養創新思維的基礎和條件。

（二）“功名與官本位”的價值取向阻礙創新思維發展

精英教育和應試教育已經在高中師生頭腦中形成固有的“功名與官本位”的觀念，這就導致我國出現沉重的教育問題。雖然廣大教師接受上崗培訓，但是高考指揮棒的影響力非常強大，大多數學校仍然將高考分數作為衡量物理教學質量的重要甚至是唯一標準，分數至上理論害人不淺，以升學人數論英雄依然非常盛行，唯分數才是物理教學質量的高低，片面地追求分數的現象比比皆是，教學中無視學生個人發展的需求以及學生主觀的興趣、愛好、情感、個性發展等因素沒有引起教師足夠的重視，物理學科核心素養沒有得到重視，結果導致在雙基基礎上的創新思維無法得到有效培養。

二、班級授課制的局限性

目前采取的班級授課制度對學生的個性發展和自主選擇有一定的局限性，給管理和教學帶來嚴峻考驗。受考試指標的影響，高中學校只能采取班級授課制基本形式，不能采取“走教”等方式，也使教學不能靈活進行。一是班級授課制嚴重影響了學生的主體地位和主觀潛能的發揮，學生缺乏自主性和獨立性，教學主體依然是教師。二是學生的物理知識學習偏重理論輕視實踐。三是級授課制中缺乏真正的集體性，教師雖然向許多學生同樣施教，但每個學生各以自己獨特的方式去掌握，學生在自己的個性前提下對教師和教學負責，學生之間的小組合作流于形式，并無依存關系。也就是說，班級授課制一定程度上不能滿足小組合作學習的需要，研究性學習的氛圍不夠濃厚，學生不能形成較深層級的批判性、深刻性、敏捷性思維，制約了探索創新思維的發展。

三、教師教學方式的相對滯后

高中物理教師需要徹底轉變教學觀念，進行大膽有益的嘗試，不斷在教學中引進開放式和探究式教學模式，改進自己的教學形式。但是由于傳統觀念的影響，教師教學方式相對滯后，表現為：一是沉溺于講授教學，不能引進新知識和新元素及新手段，缺乏整合信息技術教學手段的能力，對融合教學駕馭能力不強。二是高中物理概念教學和規律導入時，不能貼近學生生活實際和知識儲備，而是照本宣科機械講授，教學缺少了情境導入和興趣激發，教學手段相對單一。三是作業設計相對保守，不能適應教學和考試變異的需要，缺乏開放性和靈活性，讓學生所學的物理知識變成無用的教條，不能是物理知識和生活實際相聯系，無法激發學生在生活中使用物理知識的欲望，使其創新思維得不到及時有效的培養。

四、物理實驗不能緊跟學科需要

由于各地高中物理教學的發展狀況不盡相同，物理教學中對物理實驗教學的實施與管理相去甚遠，使之無法適應物理教學發展的需要，制約了物理學科的發展。首先是物理實驗儀器裝備不足，能夠進行實際操作的儀器非常少，個別學校器材配備不完善，教師無法進行正常的演示實驗，學生的分組實驗更是不了了之，僅僅用口頭講解代替實驗教學，物理實驗只是表面應付而已。其次是實驗方法陳舊，教師多以說教為主，實驗指導缺乏創新做法，流水式實驗模式和紙上談兵式的實驗演示不能吸引學生。學生需要先進的教學手段特別是網絡多媒體技術的有機融合，讓生動、鮮活的音視頻教學手段帶給學生新鮮的刺激和感知，讓他們在電化教學的引導下，獲取數據，驗證規律、定理、公式，從而發揮他們的主觀能動性。事實證明，滯后的物理實驗設備及教學方式無法有效提高學生的實驗素養，影響了學生嚴謹的科學態度的養成，學生自主學習的能力不能得到有效培養，創新思維和創造能力就不可能在實驗教學中得到培養。

總而言之，高中物理教學中的創新思維面臨著許多阻礙因素。教師需要高度重視并通過多種途徑去加以干預。我們在落實學生主體地位的前提下，要厘清課標要求和制約的相關因素，并敢于主動打破常規教學理念，轉變沉悶的教學氣氛，大膽嘗試新的物理教學方法，促進學生的身心發展，培養學生的學習興趣、激發學生的創新思維，為培養高素質的全面發展的物理人才奠定基礎。

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