小學數學“對話式教學”的教學策略

摘 要：“對話教學”是建立在師生相互尊重、相互信任和相互平等的基礎上的教學形式，也是小學數學課堂教學的主要形式。“對話教學”強調在教學過程中師生關系，應是一個相互激勵、相互碰撞的過程。在倡導生態課堂構建的今天，我們更應該充分認識到課堂對話式教學的重要性。本文筆者就結合自身教學經驗，探討如何構建小學數學課堂“對話式教學”。

關鍵詞：小學數學；對話式教學；教學原則

一、 小學數學課堂“對話式教學”的構建

（一） 構建小學數學課堂的師本對話

教材是教師教學的重要文本資源，是教師進行教學的有效載體。師本對話的本質不僅體現在教師閱讀教材、理解教材，更體現在教師將自己的教學和生活經驗融入教學中，使小學數學生態課堂增加趣味，增強特色。

如教學“垂直與平行”時，通過閱讀教材，教師能了解到：前面同學們已經學習了直線，知道了直線的特點，這堂課要教學的是直線最基本的兩種位置關系。教學目標是：幫助幫助學生初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種位置關系，初步認識垂線與平行線。由教師自身的教學經驗可以總結出：教學的重點在于正確理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，發展學生的空間想象力。教學難點在于相交現象的正確理解，尤其是對看似不相交而實際上是相交現象的理解。由教師的生活經驗可知：相交和垂直的現象遍布在生活中的每一個角落。

（二） 構建小學數學課堂的師生對話

生態課堂的主體就是學生和教師，除了學生之間的相互交流對話之外，師生之間的對話也是“對話式教學”必不可少的一部分。教師提出問題引發學生思考，學生提出問題表達看法和不解，問題的提出與解決貫穿于整個數學生態課堂的整個教學過程。這其中最好的形式就是以問題誘導學生進行思考，進行師生之間的問題交流，形成對話。

如：《簡易方程》一課的教學中，教師在上課的前一天將預習教材作為家庭作業，并在預習后嘗試提出三個問題。在導入新課時，通過學生的反饋交流，將本次課程的重點聚集在以下三點：①方程是什么？②方程與等式之間有著何種關系？③學習方程的作用是什么？通過在課堂上的交流對這三個問題進行逐一解決，使學生開始了對方程的探究，逐漸進入了新的知識領域中。

當然，教師在這一教學過程中要兼顧學生對知識和學習能力的培養，對學生運用知識來解決實際問題的能力進行考察，使其在學習中感受到數學與實際生活的緊密聯系，發散其思維能力，深奧難懂的數學知識也將變得有趣起來。

（三） 構建小學數學課堂的生生對話

在教學過程中，除了師生之間的對話，生生之間也自然的引發著對話，對此教師可在課堂上采取小組合作的教學形式，通過這種形式更能夠凸顯出“對話”的意義。如，在《認識圖形》一課中，教師可以提前讓學生各自帶一件物品來，小組內的每個同學可以相互觀察這些物品，使學生的思維在互相的交流與學習中得到碰撞，通過結合他人與自己的觀點來拓展自己的思維。

小組合作學習的形式雖然能起到較好的學習效果，但由于課堂時間的限制，教師也不能將每個知識點都設置為小組合作的形式。這就要求教師要抓住重點、結合實際，將適合于小組合作探究的知識點交由學生自主學習，這樣才能達到良好的學習效果。

除此之外，由于每個學生的學習能力、性格、愛好等方面都有著一定的差異，教師應根據這些情況對學生進行分組使學生在小組中起到互補的作用，使小組內部的交流更加活躍，避免有的小組交流成果豐碩，而有的小組卻找不到解決問題的方法。

二、 小學數學課堂“對話式教學”應該遵循的對話原則

（一） 明確的目的原則

數學對話不同于一般意義上的對話，它是為了解決某個問題而進行的活動，并非隨性的交流。因此，數學對話有著明確的目的，應該圍繞同一個話題，或者是為了暴露學生的思維，讓教師設身處地去理解學生的解題方法，發現學生思維中存在的問題，并讓學生意識到自己的錯誤，從而糾正，上例就體現了這點；或者是為了了解學生帶進課堂的前概念，從中捕捉新知學習的契機，幫助學生把他們的經驗與正式的數學詞語、符號和方法聯系起來；還或者是為了將學生的思維引向深入，幫助學生在對話的過程中逐漸逼近數學知識的要核，從而加深他們的理解。

（二） 平等的互動原則

對話是在平等基礎上的坦誠交流，無論是教師和學生之間，還是學生與學生之間，都要建立真正意義上的平等關系。平等關系主要表現在：學生能毫無顧慮地表達想法，能用批判的眼光審視教師、“學霸”的觀點；而教師能耐下心專注地聽取每一個學生的表達，用商榷的口吻和學生討論問題。如果課堂上師生能有這樣的自覺行為，那么課堂上的平等關系就建立了。

（三） 積極的思維原則

數學對話強調促進理解、解決問題，因此，在對話的過程中需要師生積極思維。在對話過程中，學生需要調動思維將想法、觀點用合適的語言表述，教師則需認真傾聽學生的表述并及時作出反應，將話題引向目標所及。因此，在對話的課堂上，無論是說者還是聽者，每個人的思維都保持興奮狀態，這與飯后茶歇聊天對話有著明顯的區別。

三、 結語

綜上所述，在小學數學教學的課堂中引入“對話式教學”，能夠促進師生共同進步；而學生通過“對話”也能激發起對學習的興趣，以更加積極的態度投入數學課程的學習中。這種以學生為主體的科學教學模式，除了提升教學效果外，也為學生今后在初中、高中階段的學習打下了良好的基礎。也正是因此，我們執教者，必須要重視在課堂上的“對話式教學”，并為對話式教學提供良好的課堂氛圍，保證其實施的有效性。

參考文獻：

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[2]陳惠芳.追尋“對話式教學”在小學數學生態課堂中的價值[J].江蘇教育研究，2013（10）：65-68.

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作者簡介：

胡兵，重慶市，重慶市秀山縣里仁鎮中心校。