初中物理自主學習模式初探

摘 要：自主學習是指學生在教師啟發、引導和扶持下，積極參與教學活動，始終處于自覺主動的學習狀態，積極有效地獲取知識信息，提高解決問題的能力，形成和發展學生正確的價值觀及良好個性。在自主學習的過程中，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，學生的主觀能動性會得到較好的激發和提高。整個教學過程中，學生真正成為活動的主體，教師只是提出活動目標，然后組織學生開展自學活動，教師只從旁協助學習和恰當地指導學習。

關鍵詞：初中物理；自主學習；模式；教學

新課標是以提高全體學生的基本素質為目的，以提高學生的自主性和創造性等主體性品質為根本特征的教育。培養學生的自主學習能力，學會求知顯得尤為重要。教學是師生的雙邊活動，教師的教要通過學生的學才能有成效。學生是學習的主體，教師不能包辦代替，而只能啟發引導他們主動地學。

一、 “自主學習”模式的構建

1. 課前自主學習。首先，對照目標，預習新知。目標是教學活動的方向盤和指南針，也是起始和歸宿；其次，自主質疑，自主發現。在教學中教師應鼓勵學生在預習中從課本上初步獲得知識信息的同時，更應該學會自己發現問題，帶著問題聽課，能做到有的放矢，真正做學習的主人；另外，課本上每節內容后基本上都有相應的目標檢測題，學生可在預習基礎上進行知識消化，增加聽課的方向性和選擇性。

2. 課堂教學，結合物理《滑輪》的教學設計和教學實踐，談談如何在課堂教學中開展自主學習活動，培養學生能力的具體的做法。首先，創設情境，導入新課。教師提問：①判斷杠桿屬于什么類型？②杠桿提升重物有什么不足之處？若將物體提得很高，利用杠桿就很不方便。教師設疑從而引發學生的思考。通過這樣一個似乎很簡單的生活經驗問題引入我們所要研究的課題上來，使學生感到物理很親切，學習的興趣就濃，這有利于調動學生的積極性，同時復習了剛學的知識；然后，提出問題、啟發思考。①設疑：我們是如何把國旗高高升起的？②觀察實物，閱讀課文，歸納出“什么叫滑輪？根據安裝形式可分為哪兩類？”教師在教學中要適時地巧妙地對教學情景中發生的現象進行質疑，讓學生充分發揮自己的想象，大膽猜測。鼓勵學生“奇思妙想”“提出問題”；接著，通過實驗探究來研究滑輪的作用：①學生安裝定、動滑輪，并研究F與G的關系。②學生討論、歸納定滑輪和動滑輪的特點。此過程教師要放開束縛，把大部分時間留給學生去思考，去討論，去質疑，去總結，還給學生動腦的機會和時間。緊接著，對生產生活中的相關應用討論。學生通過對實際問題運用滑輪概念進行討論解析，明確定、動滑輪在實際滑輪問題中的應用，掌握解題的一般方法。最后，反饋評價。組織學生獨立完成3～4道滑輪類習題，可以有填空、作圖、計算等題型。通過學生的同步練習，學生自己學會反省自主學習過程中的不足之處，同時教師可以發現學生理解掌握上的缺陷，有利于教師調整后續教學方案。

二、 學會思考是學會學習的重要標志。組織和引導學生開展思考、開展討論，由“死學”變為“活學”，從而上升到“會學”的程度

1. 采用“設疑激思”的教學方法，激發學生積極思維。例如：在教學《滑輪》這節課中，怎樣從杠桿知識過渡到滑輪知識呢？教師抓住使用杠桿的弱點是“不能連續地提升重物，并將重物提得很高。”這一實際問題激發學生產生積極的思維動機，并設疑：“我們是如何把國旗高高升起的”為學生指明了思考探究的方向。教師組織學生進入主攻階段的自主學習活動：觀察——閱讀——實驗，從而得出滑輪的基本特點。

2. 不斷地增強課堂活動的開放程度，帶領學生積極參與教學活動的全過程，可通過直觀教具，簡化學生思維過程，促進思維的發展和能力的提高。教師要根據教材中的各種演示實驗、分組實驗和小實驗等，以及根據建立概念和探索規律的需求，設計一些實驗組織學生主動學習，培養學生學習物理的興趣，樹立堅定的解決問題、克服困難的信心。

三、 在課堂教學中應注意的幾個問題

1. 營造寬松、和諧的課堂氛圍，激發興趣，培養學生的創造思維。課堂教學中，教師要善于用富有啟發、帶有鼓勵的教學語言滿足學生渴望被人承認的心理，在學生回答問題后，適時地用掌聲給予學生必要的鼓勵，使之獲得成功的喜悅，會更加調動學生發言積極性，討論問題就會更加激烈，課堂情緒就會始終高漲。學生只有在自主的、發自于內心的學習基礎上才能閃爍出創新的火花，以至達到創新能力的培養。

2. 學生自主學習并不意味著對學生放任自流，并不意味著對教師要求降低了。教師必須在充分發揮學生自主性、提高學習效率方面做文章，這樣，才能培養他們的獨立思考能力和團結合作精神。

3. 正確處理教師與學生的關系，為學生創設良好的學習環境，設置恰當的問題情景，引導學生通過自主活動去建構起自己新的認知結構。物理教學將科學探究引入學生的學習過程中，把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，使其在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。教師在教學中要培養學生探索科學的興趣和對物理現象的好奇心，激發學生獨立思考、勇于實踐、敢于創新的科學精神，使學生主動地去尋求解決問題的方法。

4. 自主性學習模式并不排斥其他教學方式。教學中要根據教學內容和學生實際，要不拘一格將多種模式有機結合，達到最好的教學效果。教師要不斷激勵學生通過觀察、比較、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決實際問題。

總之，新課改本身并沒有固定、刻板的模式，教師應在領會探究自主性教學實質的基礎上，靈活處理教學過程中出現的各種問題，設計合理可行的探究自主性式教學。只有充分發揮學生的主體作用，變“要我學”為“我要學”“我會學”，才能使學生真正掌握學習的技巧，學會學習，服務社會。作為教師，要積極使用自主探究、合作滲透的教學方式，堅持以學生發展為本，培養學生對自然、科學的興趣和熱愛，加強實踐活動和探究活動，發展學生的實踐能力和創新意識，并聯系生活，聯系社會，突出科學、技術、社會的觀點，從而滿足培養高素質人才的要求。

參考文獻：

[1]宋高敬.談初中物理“自主學習”課堂教學模式[J].教育教學論壇，2011（13）：150.

作者簡介：

冉彬，山東省泰安市，肥城市王瓜店街道初級中學。