小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式探索

摘 要：隨著新課標(biāo)的落實和深入推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要想得到更好的發(fā)展，就必須要進行教學(xué)模式的改革。創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的熱情，提高學(xué)生上數(shù)學(xué)課的積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，對于深化數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進數(shù)學(xué)教學(xué)由應(yīng)試教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)的轉(zhuǎn)變有重要的意義。因此，作為一名數(shù)學(xué)教師，我們一定要盡自己最大的努力在課堂實踐中探索符合新課改理念的教學(xué)模式，這樣才更有利于培養(yǎng)出社會所需要的全面型學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；合作模式；探究模式；情境模式

通過《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》對不同學(xué)段學(xué)生的三維技能要求，我們可以總結(jié)出《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要與生活相結(jié)合；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生之間的合作交流能力；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的基本技能。為了達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，本文我選擇了與之相應(yīng)的情境教學(xué)模式、合作教學(xué)模式和探究教學(xué)模式來談一談它們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用。

一、 情境式教學(xué)

情境教學(xué)模式是一種通過創(chuàng)設(shè)生動形象場景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂積極性的教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要想建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，就可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來實現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂上，創(chuàng)設(shè)生活情境，不但可以給沉悶的數(shù)學(xué)課注入新鮮的血液與活力，提高學(xué)生的上課熱情，還可以有效地提升課堂的教學(xué)效果和效率，對數(shù)學(xué)課堂的有效性提供了保障。

例如：在教學(xué)《位置和方向》這節(jié)課時，我先利用PPT為學(xué)生呈現(xiàn)了一張簡易的學(xué)校整體布局圖；其次，我依據(jù)學(xué)校的布局圖對學(xué)生展開位置和方位的教學(xué)；然后，為了考查學(xué)生對知識的掌握程度，我要求一名學(xué)生問路的形式向另一名學(xué)生提問，如：小明問小紅：“我們在教學(xué)樓，請問廁所在什么位置？”然后，小紅回答：“廁所在教學(xué)樓的××方位。”如果學(xué)生回答正確，我會帶領(lǐng)全班學(xué)生一起鼓掌，如果回答錯誤，我再根據(jù)具體學(xué)生的具體問題進行指導(dǎo)。這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)熱情，還能建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，對于營造良好的課堂氛圍也有重要的作用。

二、 合作式教學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師一直居于課堂的主體地位，課堂教學(xué)以口頭講解為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的比較被動，嚴(yán)重的束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，阻礙了高效課堂的實現(xiàn)。合作教學(xué)模式是新課改后的一種新型的教學(xué)模式，它不但可以解決以上傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，還可以促進學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，對于營造濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍也有重要的作用。然而，在實際應(yīng)用合作教學(xué)模式的過程中，教師還需要注意兩個問題，1. 要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次合理劃分小組。2. 要加強自身的主導(dǎo)地位，控制好課堂的進程和紀(jì)律。這樣，才更能保證合作教學(xué)模式的課堂效果和影響。

例如：在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》這節(jié)課時，為了提高學(xué)生的課堂積極性，我在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，提出了三個問題供學(xué)生合作交流，即：1. 通過預(yù)習(xí)，減法和加法的計算方法分別是怎樣的？你能舉例說明嗎？2. 請說一說5.36這個小數(shù)的組成和意義。3. 請計算4.62+3.25=（ ）、5.32-3.56=（ ）。在學(xué)生交流之后，我會從每個小組中，選擇一人來回答問題，若回答錯誤，小組成員可以補充或改正。這樣，不但營造了濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍，還提高了學(xué)生討論數(shù)學(xué)問題的積極性，對于增強數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果有重要的影響。

三、 探究式教學(xué)

探究教學(xué)模式是新課改提倡的一種新型的教學(xué)模式，它不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探索精神，還能改變教師“授人以魚”的狀況，對于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力有重要的幫助。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究教學(xué)模式主要分三步：提出問題—分析問題—實踐探究—總結(jié)規(guī)律，在實施探究式教學(xué)時，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容提出問題，以供學(xué)生探究和總結(jié)。

例如：《三角形》這一節(jié)，在學(xué)生已經(jīng)掌握了三角形的分類之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生針對三角形的性質(zhì)開展了一次探究活動。在這節(jié)課開始之前，我要求全班同學(xué)準(zhǔn)備了量角器和直尺。在課程開始后，首先，我在黑板上依次畫出了銳角、直角、鈍角三個三角形，并要求學(xué)生也在自己的本子上畫出來；其次，我向?qū)W生提出了一個問題，即：銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的內(nèi)角和分別是多少呢？請學(xué)生們完成測量并思考。然后，學(xué)生在對銳角、鈍角、直角形的內(nèi)角和分別測量后，就可以發(fā)現(xiàn)不管是什么三角形內(nèi)角和都是180°這個規(guī)律。最后，在學(xué)生自行總結(jié)三角形內(nèi)角和為180°這個性質(zhì)之后，我會再提出一道實際問題，如：在△ABC中，若∠A=35°，∠B=83°，請問∠C=（ ）來幫助學(xué)生鞏固性質(zhì)。這樣，對于保障學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的分析問題、解決問題的能力有重要的作用。

總之，在新課改之后，情景式教學(xué)、合作式教學(xué)和探究式教學(xué)都是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的教學(xué)模式，教師如果能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，不但能夠有提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，對于提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)能力有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬列軍.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].教育教學(xué)論壇，2016.

[2]王娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革研究[J].中國校外教育，2012（28）：99.

作者簡介：

張攀，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市印江縣沙子坡小學(xué)。