小學語文單元整體教學

摘 要：新課改以后，新版教材都以單元整體教學為主導原則，因為這種單元整體教學是具有結構性特性的，能夠將一部分學習內容與學習方法整合起來，形成一個小型的語文生態系統，充分引導學生在某一主題單元的自主學習能力，并培養建構他們良好的知識能力體系。本文就以小學蘇教版語文教材為背景，探討在單元整體教學指導思想下的小學語文優化教學方法。

關鍵詞：單元整體教學；小學語文；結構性；優化教學方法

單元整體教學引領了當前新的語文教學模式，它還不同于普通單元教學，因為它基于整體主題內容整合組織課文，結合教學大綱、教學目的及學生現實需要將教材一單元的所有內容緊密組織起來，進而展開單元整體教學。單元整體教學并不強調是否精講略講知識內容，它是希望通過單元主題全面創新教學方式，培養學生的語文綜合素養，它非常注重對學生主動學習和合作學習能力的培養。

一、 小學語文單元整體教學的基本概述

在蘇教版小學語文教材中，對單元內容的編排很有講究，它基本圍繞3～5篇教材課文主題展開，充分利用某一個教材內容編寫特點整合整體組織教學過程，引導學生把握教學目標，同時注重對學生綜合學習、合作學習等等能力的培養，構建小學生的語文知識綜合體系。在單元整體教學實施過程中需要遵循學習規律的基本需要，結合單元整體教學理論展開教學過程。正如格式塔心理學中所談到的“人的思維是具有整體性的、有意義的直覺表現，他不是對事物映像的組合”。所以單元整體教學它也客觀反映了一種統整式教學理論，強調將主題式單元內容與語文常規教學結合起來，引導學生在單元學習中獲取主題信息、感知整體知識內容、形成解釋、反思與評價，進而重新定位學習目標。

二、 小學語文單元整體教學的有效實施方法

在小學語文課堂上實施單元整體教學的有效方法應該做好三點：首先分解教學目標、其次整合教學內容、最后優化教學方法，以下主要圍繞這三點展開詳細分析。

（一） 教學目標有效分解

要首先做到對教學目標的有效分解，因為單元整體教學的目標設定是固定的，應該遵照課程標準為單元整體教學構建架構，將教學課程內容與課時內容聯系起來，為此教師也要有意識、有方向的整合單元整體教學目標與課時局部教學目標。舉個例子，在蘇教版小學語文六年級下冊第二單元中就存在三級教學目標，這其中就包括了課程整體標準、單元整體目標和課時目標。僅僅對比單元整體目標和課時目標，其中前者就要求學生能夠自學生字詞，結合故事中的四要素來概括課文主要內容，并能夠正確朗讀課文內容。而課時目標則要圍繞單元導讀課展開，要求學生了解課文中的歷史背景，結合歷史背景了解課文中生字詞，并能夠流利地、有感情地朗讀課文。相比于課時目標，單元整體目標還會結合單元基本知識要點展開深層次教學，例如它會梳理單元中的基本知識點內容，為學生繪制“單元知識樹”，進而歸納單元中的主要知識內容，并為學生介紹相應有效的學習方法。

客觀地講，單元整體教學在教學目標方面更加精簡，它能夠基于學習方法與自主探究性內容引導學生學習，并結合課程內容為學生設定合理有效的單元整體目標，真正將“整合”思想融入閱讀實踐教學中，并貫穿于整個單元整體教學環節中。

（二） 教學內容的深度整合

對教學內容的深度整合是單元整體教學的又一關鍵，它希望將單元中的某些內容按照教學順序合理規劃起來。例如在蘇教版小學語文六年級下冊第四單元的《有趣的實驗》一課教學中，教師就首先創設了一大教學目標，要求學生認真品讀科學家斯帕拉捷所猜想到的4次實驗及結論內容。在該教學中有關實驗部分的內容十分生動有趣，教師在教學過后要嘗試將單元習作4“有趣的螞蟻實驗”這一內容與前者聯系起來，為學生提供寫作練筆機會。讓學生圍繞“四次猜想實驗”寫一寫自己的感悟，進而激發學生的好奇心，培養他們正確看待學習該課文的思維方式，并合理運用各種表達技巧展開教學過程。

從整體來看，單元整合教學中的教學內容深度整合是基于多種教學模式展開的，例如閱讀、寫作等等就可幫助學生實現對教學內容的有效分析與教學結構的深度理解，同時在學習過程中逐漸組織自己個性化的表達方式，隨著教師的教學過程推進深度理解所整合的教學內容。當然，這一教學內容整合也應該依照學情展開，它希望針對主題單元中的每一篇課文文本的不同內容進行相應批注，激發學生靈活運用多種閱讀方法實現學習合作交流，培養研究性思維，最終完全適應單元整合教學模式。

（三） 教學方法的巧妙優化

要基于“基礎整體感知——重點體驗運用——整體感悟提升”等等方面來實現教學水平提升，優化豐富教學課型。在單元整體教學實踐中，就包括了單元導讀課、單元探究課、單元延伸課以及單元整理課四種課型。

單元導讀課能夠幫助學生提煉課文中的知識要點，實現教學整體感知與質疑；單元探究課則幫助學生欣賞感悟理解課文內容，領會作者所運用到的各種文章表達手法；單元延伸課主要指導學生的語言實踐能力，幫助學生拓展閱讀知識積累；單元整理課則可為學生展示學習成果，并教會學生如何學會和整理各種學習方法。

三、 總結

總體而言，單元整體教學還是強調對語文學科問題的有效呈現和教學綜合素質提升的，它十分強調合作探究與實踐運用教學過程，也關注學生的差異性發展。特別是它的主題單元整合教學特色能夠區別于傳統單元教學，為學生創造新的語文學習空間與知識學習思維方式，真正實現了對教材知識內容的物盡其用。

參考文獻：

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[2]敖婷.小學語文教學中實施單元整體教學的策略[J].中外交流，2018（25）：262-263.

作者簡介：

朱運祿，安徽省六安市，霍山縣諸佛庵鎮中心學校。