初中英語作業設計的幾點思考

吳亞梅

【摘? 要】根據超市購物衍化發展而成的超市式作業能使學生展開多種感官互動交流式的自主學習，教師在超市式作業的設計中應考慮作業的內容、方式、形式、展示以及評價等多方面的內容，使學生能夠在靈活而有趣的作業中不斷認識自我、發展自我、超越自我。

【關鍵詞】超市式作業;內容;方式;形式;展示;評價

培養學生能力、發展學生智力、訓練學生解題技能都離不開作業這一重要的舉措。超市式作業可以說是根據超市購物衍化而來的一種作業布置方式，學生根據興趣、水平在“作業超市”中自主選擇適合自己的練習就好比在超市自主選擇購物一樣，這種形式更加貼合學生學習的實際需要，能使學生在靈活開放、多維探究、互動合作中變換多種視角進行多種感官交流互動的自主學習，學生也會因此表現出樂在其中的良好學習情感。

超市式作業設計能使學生在作業中變得更為主動，對于學生的作業與學習評價也因此變得更為開放，作業形式從枯燥變得有趣的同時也使作業的價值變得更加“人本”。初中英語教師如果能夠根據學生實際水平精心設計好超市式作業，學生必然會對英語學習產生前所未有的熱情。筆者根據自己的超市式作業設計與教學實際，簡要談談初中英語作業如此設計的幾點想法。

一、設計適切的內容

1.趣味性。初中生的年齡特征決定其對趣味性的內容更加專注。因此，教師在作業設計時應考慮知識的鞏固與運用以及趣味性特征，將圍繞教學目標設計的知識情境帶到學生面前，比如，將一些貼近生活的情感故事、名人介紹、幽默語言等與知識融合，使學生在鞏固知識的過程中倍感情趣。

2.分層設計。考慮學生的不同學情并進行不同層次作業的設計，能使學生選擇出更加適合自身發展的作業內容，因此，教師應在學生個體學情上進行一定的關注與研究，并將科學分層并具備積極練習意義的作業內容呈現給學生。

3.關注學生參與度。作業的設計并不是僅僅局限在教師身上的，學生一樣可以擁有作業的設計權，教師引導學生自主設計作業能使學生的主人翁意識得到有效增強，學生積極性大力提升的同時也會對學習內容投入更多的鉆研。不僅如此，學生自主設計的很多作業相對更加符合他們的實際水平，教師可以將學生設計的高質量作業作為一種檢測手段并因此獲得學生實際的學習情況反饋。值得注意的是，學生自主設計的高質量作業必然需要教師的指導以及學生之間的切磋，教師在這一過程中應關注學生的實際情況并做好及時地引導與點撥。

二、設計靈活的方式

1.學生獨立作業。作業練習實際上是學生對所學知識與技能進行總結與運用的過程，很多與課堂學習、教材內容密切相關且同步的作業練習應該要求學生獨立完成，這是學生復習所學、鞏固所學必須的過程。不僅如此，教師在學生獨立完成作業的情況反饋中也能更加清晰地了解學生的學習效果與存在問題。

2.小組合作作業。很多學生無法獨立完成的作業往往需要教師的點撥或同伴的合作與協助，比如，調查、采訪、表演、繪本制作等作業就需要合作小組共同完成，教師在學生合作完成作業時應適時提醒與點撥，使學生體會合作學習樂趣與意義的同時學會學習與合作。

3.與家人合作作業。My father's job或My mother's dream諸如此類寫作作業往往需要學生和家人進行合作，學生在和家人的交流中不僅獲得了寫作的素材，與家人之間的情感交融也會更加緊密。

4.與教師合作作業。學生經過多次努力尚不能完成的作業就需要教師的積極啟發與引導了，教師應及時分析學生不能完成作業的原因并進行針對性的提醒或點撥，以合作者、分享者的姿態融入進學生的作業過程中，使學生能夠得到充分的尊重并產生更加積極的思維，師生之間的情感大大增進的同時也會令學生的學習效果大大提升。

三、設計多樣的形式

1.多樣的呈現形式。單純的書面作業并不能滿足英語學習者的需要，“聽”“讀”技能也都是英語學習者必備的技能。從語言知識的角度來看待英語作業的設計，詞匯與語法自然是學生應該掌握的，但語音、表達常見話題等語言形式也是學生應該掌握的，因此，教師在英語作業的設計中一定要注意作業形式的多樣化，使學生能夠在打好“雙基”的基礎上實現口、手、耳、目、腦的全體總動員并因此獲得英語綜合運用能力的發展。

2.多樣的糾錯形式。很多在不同語境或題型中出現的同一知識點往往會讓學生產生認知上的沖擊并因此出錯，因此，教師要注意糾錯形式的多樣化并使學生獲得實效性的作業效果。比如，錯題檔案的建立、變式題的設計都能在不同的變化中令學生形成對知識本質的深刻理解。教師應在學生糾正錯題的基礎上要求其對錯誤進行分類整理，使學生能夠仔細分析出錯的原因并進行一定的作業變式，使學生能夠在不同語境或題型的訓練中真正掌握、運用知識。

四、作業展示

很多學生在習以為常的教師批閱作業中往往會產生完成“差事”的想法，這種想法的產生也會導致學生養成應付差事的壞習慣。事實上，作業是學生展示個性與才華的舞臺，因此，教師也應在作業展示環節進行一定的設計與變化，使學生能夠在獲得展示的過程中滋生出積極完成作業的正面情緒。

1.讓學生體驗成就感。學生的自尊心往往會令其特別渴望教師與同伴的肯定與贊揚，學生自主選擇作業時往往會投入更多的精力，會努力在自己的作業中展示出自己的才能。教師應看到學生的心理動態并精心組織學生的作業展示，使學生能夠在作業展示中體驗成就感并進一步獲得學習的熱情。

2.讓學生受益于同伴。不同類型與層次的作業必然會存在不同的練習價值，自主選擇完成的作業以及作業展示是學生不同喜好、不同水平的大聚會，學生之間的相互點評是學生相互汲取作業價值的途徑，學習優秀的學生可以將這一過程看成為鞏固基礎的過程，學習較差的學生往往會在同伴的作業展示中獲得更多的靈感。

五、多元化評價作業

學生在及時而恰當的點評中能夠更加清楚地了解自己的學習情況，很多學習中的問題也會在作業評價中得以展現，因此，恰當而科學的作業評價對于學生來說是極為重要的。

1.教師評價。“Great！”“Excellent！”“Well done！”“Congratulations！”等簡短的評語自然可以對學生的作業情況進行綜合性的評價，但教師在具體評價中也不得不考慮學生的個體差異。比如，教師面對缺乏自信心的學生就應該多多關注其“閃光點”并及時進行鼓勵;面對表現失敗的學生可以幫助其分析原因并及時安慰與引導等等。總之，教師在評價學生時應盡量表達出自己的祝愿、關懷與勉勵并使學生能與教師產生情感共鳴，最終令教與學都獲得更好的發展。

2.自我評價。學生自我評價是學生對自己學習情況的反思、調整與完善，學生在自我努力下完成自主選擇的作業，往往會感到自豪，教師通過作業展評的形式將學生拉進作業的評價中，使學生對自己作業的長處與不足進行評價，往往能令其作業熱情大大激發并因此逐步形成公平、公正的競爭意識。

3.同伴評價。同伴之間的評價能夠引導學生逐步學會自我評價，因此，教師應善于利用同伴評價并使學生能夠在相互評價中獲得自身的發展。例如，教師在采訪、調查類的作業評價中可以首先引導學生進行相互之間的交流、匯報與展示，并鼓勵、引導學生學會傾聽同伴的看法，使學生能夠在同伴對作業質量的中肯評價與積極建議中獲得靈感與學習的動力，引導學生之間逐步形成良好的競爭意識與合作意識。

總之，超市式的作業形式往往會給學生帶來更多精神上的、個性上的不同體驗與感受，教師在實際教學中應對這一課堂變革下的現實課題展開積極的研究，在研透教材、摸清學情的基礎上精心設計符合學生能力與水平的超市式作業，使學生能夠在自主選擇作業的基礎上獲得能力的發展，在不斷認識自我、發展自我、超越自我的過程中形成英語學習的良好循環與不斷發展。

【參考文獻】

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