探析中職“問題學生”對課堂有效性的影響

王玉霞

（臨沂市工業學校，山東 臨沂 276700）

“問題學生”問題多多，如何界定“問題學生”呢？在一份關于“問題學生”的調查中發現，多數學生對其定義為“人品不好的學生”“調皮的學生”。在職業中等學校，有一部分學生存在各種惡劣習慣，比如行為不端，打架斗毆，與社會不良人士交往；吸煙酗酒，網游成癮；性格乖張，不團結同學，頂撞老師等等，本文將此類學生定位為“問題學生”。

1 中職“問題學生”對課堂有效性的影響

相對普通高中學校，中職學校問題學生較多。在實際教學中，課堂教學效果不可避免的受其影響。

課堂教學中，“問題學生”聊天、打鬧、睡覺、玩手機，針對任課教師提出疑難雜問，有時由于雙方處理問題不當，教師與學生產生語言、肢體沖突等等，課堂上各種問題層出不窮，大大消耗了教師的精力，影響教師的情緒，不同程度地影響課堂教學的有效性。

2 中職“問題學生”產生原因

人本善，非生而“問題”。究其產生原因，可以從以下幾個方面分析：

2.1 青春期逆反心理

中職學生多數為15～18歲，正處于青春叛逆期。這一階段的學生，自我意識較強，特別喜好表現自我，且討厭被管束。

2.2 獨斷家庭

在家庭這個小集體中，孩子雖然是其中一員，但沒有發言權。孩子無法表達自己真實想法、自由選擇自己喜歡的事物。長期的壓抑得不到釋放、發泄，可能會以極端方式表現，從而導致有些孩子在學校演變成“問題學生”。

2.3 教師“一言堂”

“以學生為主體”的教育思想并沒有得到全部貫徹落實。有些課堂還是教師的“一言堂”，學生沒有自由發言、自由思考空間，學生只是被動接受。這樣的教學模式、方法仍不同程度的存在，會引起個性獨立的學生反感、阻礙課堂正常有序進行。

2.4 學校嚴格管理

學校注重對學生統一化管理，嚴格要求統一。學生被壓抑個性，進而激發個別學生的反抗心理。

綜上可以看出，不管在家庭還是學校、課堂，學生缺乏關心、關愛，進而缺乏發表意見、展現自我的機會，再加上處于青春叛逆期，從而引起個別同學發展為“問題學生”。

3 針對中職“問題學生”的教育對策

通過分析可以看出，“問題學生”做出問題行為是為了表現自我，歸根結底在于缺乏“愛”。針對于此，最有效的措施就是打情感牌，即教師和學生之間建立良好的感情關系。

3.1 民主平等的朋友關系

在從教過程中，本人發覺課上反饋較為激烈的學生是課下關系比較熟絡的“問題學生”。有些“問題學生”樂于課下與我互動，在這樣平等的師生交流中，將學生與教師之間的隔閡縮小，嚴格的師生關系發展成朋友關系。朋友關系，促使學生在課堂上減少師生身份的阻礙、以平等民主的朋友身份，自由表達思想，從而活躍課堂氣氛、提高課堂教學效果。

3.2 心理疏導的知心關系

分享秘密越多，關系越近。對于學生，教師不僅傳道授業，更是學生在學校的“父母”，肩負著學生心理咨詢師的職責。教師需要對本年齡段學生心理特征有所了解，多與學生交流談心，解決學生的急事、要事、貼心事，尤其注意學生在情感方面的變化。通過更深層次的情感交流，增加學生對教師的心理依賴，促進雙方關系更進一步發展。

3.3 鼓勵的促進關系

問題學生對于父母的打罵、教師的責備，已經產生免疫力，效果甚微。教師對問題學生的處理態度、處理方法需要改進。在關于“問題學生”的調查中發現，學生對于“課上，教師怎么與問題學生相處”“課下，教師如何與問題學生相處”等問題，更偏向教師多鼓勵教育“問題學生”，批評說教其次，極少數認可暴力教育。這表明，過去傳統的暴力解決問題的方式已經不適合當下教育現狀。在教師與學生的相處中，教師鼓勵學生積極表達自己的想法，抒發自身情感，改變以往自我壓抑、極端方式釋放自我的處理方式。正確處理自身問題，合理釋放壓力，增加學生的自信心，促進學生理性處理師生關系、同學關系，這將更有利于學生在心理方面的健康成長。

良好的師生關系是產生教育效果的關鍵，也是教育成功的關鍵[1]?！爸酥悍侥馨賾鸩淮?。根據問題學生產生原因，教師給予問題學生關心、關愛，打情感牌和問題學生“打成一片”，建立和諧的師生關系，進而推進課堂教學的有序、熱烈的進行。在民主和諧的師生相處中，教師引導學生建立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進其成人、成材，才真正實現“問題學生”的轉變，實現教書育人的初衷。