試論初中語文分層教學的有效性

陳有勁

摘要：由于初中生正處于青春期，無論是學習興趣、學習能力，還是性格特征、興趣愛好等，都存在著較大的差異性，使教育教學的開展面臨諸多挑戰。分層教學法重視學生之間的特點和差異，尊重學生發展的順序性、階段性、差異性，強調因材施教，讓學生接受到最適合的教學和教育，在語文學習中能夠發揮自身的優勢。本文筆者結合自身的教學經驗，就初中語文分層教學的有效性進行實踐探索。

關鍵詞：初中語文;教學模式;分層教學

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0017

隨著課程改革的逐步推進，越來越多新型的授課方法涌現而出，為教師有效教學的開展保駕護航。而分層教學這一模式就是在這一背景下出現的，并在教育教學中得到了廣泛運用，成為教師構建高效課堂、落實授課目標的捷徑之一。基于此，初中教師在開展語文教學過程中，也可以將該模式引進來，幫助學生更好地收獲知識、鍛煉能力，以在推動其全面發展的同時，將語文教育的價值及作用發揮到最大。

一、學生層次化

因材施教，孔子早在兩千多年前就已提出。他主張對學生開展差異化教育，依據學生的個性特點和特長進行有針對性的教學指導，通過補偏救弊促進學生之間逐步縮小差距，獲得全面發展。初中語文實踐教學中，對學生進行分層教學應建立在教師充分了解學生的前提下，根據學生的學習成績和各方面的能力水平，在尊重學生的基礎上對學生進行科學合理地分層，促進課堂教學有效性的全面提高。例如，針對學生聽課、演講、閱讀、寫作等各方面能力的強弱及性格開朗或內向、組織領導能力強弱等情況，對學生進行針對性地分組，每個小組各有一名能力強的學生，如聽課能力強的學生，在課后可以為本組未聽明白的學生講解剛才課堂上講過的知識;演講能力強的學生，可以帶動和幫助本組其他學生進行演講準備工作;性格開朗的學生與性格內向的學生一定要分在一組，讓性格開朗的學生帶動內向的學生開展學習，促進性格內向的學生盡快融入班集體;領導組織能力強的學生，每個小組只能分一到兩名，作正副小組長，組織本組學生積極開展學習活動。

二、教學目標分層

在以往教學中，無論學生基礎如何，教師都會設置單一的教學目標，對學生提出的要求也是統一的。分層教學法首先可以在教學目標的設置上進行分層化處理，例如教師可以將教學目標分為三類：A類：最高教學目標;B類：中等教學目標;C類：基礎教學目標，要求所有學生在課堂學習中最低應掌握C類目標，體現循序漸進的原則，完成基礎教學目標，突破最高教學目標。在實際教學中，教師可以有意識地培養基礎知識非常好的學生達到A類目標，基礎比較好的學生達到B類目標，基礎稍差的學生達到C類目標，這樣的分層教學可以使學生適應自己所學的知識，讓基礎好的學生能夠多學知識，讓基礎差的學生也能掌握基礎目標知識，從而讓每位學生都有收獲，充分調動學生的積極性，提高學生的語文學習效率。

三、教學策略分層

有了明確的層次劃分后，教師就可以按照學生的學習基礎采取不同的教學策略，有針對性地因材施教。例如在《木蘭詩》的教學中，在第一課時的教學結束后，要求C類學生在課堂上掌握所學內容的50%，B類學生掌握80%，而A類學生不僅掌握100%，還要為他們增加一些課外拓展知識。在全部課時的教學結束后，要求C類學生能熟讀課文，理解重點詞句即可;對于B類學生，要求能夠基本背誦全文，理解文章的中心思想，掌握文中的修辭手法;而對于A類學生，不僅要熟練背誦全文，還要深入理解文章的中心思想，靈活掌握和運用文中的修辭手法，并且能拓展教材內容，了解更多的背景知識。

四、教學內容分層

分層教學就是教師根據學生現有的知識基礎、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個各自水平相近的小組，分別進行針對性地教學和指導，這些群體在教師恰當的分層策略和針對性教學中，可以充分發揮自己的特色和優勢，挖掘潛力，得到最好的發展和提高。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

五、評價分層

對教學評價進行科學設計，旨在調動學生的學習積極性，讓學生保持良好的學習心態，增強自信心。例如，對學困生的教學評價，應在深入掌握學困生心理的基礎上進行，只要學生取得了一點點進步，就應及時給予激勵性表揚，用和藹可親的話語消除其自卑心理，在肯定成績的同時，鼓勵其向更高的目標邁進;對中等生的教學評價應在激勵的同時，指出學習中的不足，引導其及時發現不足，進而積極沿著正確的方向努力，從而取得更大的進步;對優秀生應采取競爭性評價，只有在獲得十分突出的成績時，才給予等同其他學生的評價，一般情況下側重能力提高，既嚴格指出其不足，又給予適度鼓勵，避免其驕傲自滿。

六、鞏固分層

在課后，教師在為學生布置作業的過程中，也應對作業進行分層，從而更好地達到鞏固效果，促使教學實效性及針對性大大提升。例如，當教師為學生布置課后練習題時，應將其劃分為拓展題、提高題、基礎題等，以對應不同層次的學生，并引導學生在完成相應層次的練習時，嘗試突破其他層次，促使其學習能力、學習效果得以逐步強化，將分層教學的作用發揮到最大。

對初中語文進行分層教育能夠更好地服務學生，對于挖掘學生的學習潛力和激發學生學習語文的興趣都有十分積極的意義，應該成為貫穿整個初中語文教學的內容。教師在實施過程中也應該做到一視同仁，始終牢記分層教育的目標是實現學生的共同進步，并在教學實踐中不斷探索，制定最適合學生發展的分層教育計劃。

參考文獻：

[1] 馬 峰.初中語文分層教學的有效性探究[J].作文成功之路（上），2016（5）.

（作者單位：貴州省貴陽市開陽縣第五中學 550301）