如何抓住情感進行敘事性散文教學

張潤玲

【摘要】? 敘事散文是散文的一個重要支流，是作家主體意識的坦誠流瀉，抒發(fā)作家對人生、對生活、對自然、對社會的感悟。 郁達夫曾經說散文最大的特征是作家所“表現的個性”;朱自清也說散文就是要“表現自己”;所以敘事性散文教學內容應該關注的是作者的情感。如何抓住情感進行敘事性散文教學，是我們迫不及待要正視的問題。接下來我以教材中的幾篇案例來作分析，說一說筆者的看法。

【關鍵詞】? 敘事散文 情感 教學案例

【中圖分類號】? G633.3? ? ?? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-030-02

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一、從《藤野先生》教學案例來看敘事性散文的教學誤區(qū)

案例一，有的老師在上課的時候注重分析“我”與藤野先生交往的四件事，把它概括為“幫我修改講義”，“改正解剖圖”，“關心我的解剖實習”，先生向我了解中國女人裹腳”，從而表現了藤野先生的品質，表現了作者對先生的感激之情。

如果只是通過概括事件，分析人物的性格，再而分析作者的情感，這就是一篇記敘文的教學內容了。因為記敘文是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發(fā)展變化為主要內容的一種文體。通過敘述一些客觀的事物來表達自己的情感，讓讀者總結出作者的觀點。而散文是注重抒寫個人情感的，著重表現作者對生活的感受，通過作者寫的主觀句子和一些客觀事物去表達自己的觀點。魯迅先生在這篇文章中，情感是復雜的。雖然空間跨度從中國到日本，再從東京到仙臺，但寫得層次分明，把復雜的人和事放在每個空間里，有的隨意點染，有的潑墨描繪，充分體現了魯迅先生在不同時期情感的復雜變化，有對中國留學生享受的厭惡，有弱國子民在他鄉(xiāng)的辛酸，有對藤野先生的感激和懷念，還有他對祖國的愛，這一切到最后的棄醫(yī)從文，這種種情感變化是從抒情，議論，記敘的語言表達方式中表現出來的。

所以單純地分析藤野先生的人物形象，或作為重點分析內容是不全面的，這樣會忽視了散文的文體特征，忽視了作者表達的情感是不準確的。

案例二，在同一篇教材的處理上，有的老師將《藤野先生》的教學重點定為：通過情感線索來選擇典型事例，分析人物形象。本課例設計還是將重點放在了“我”與藤野先生交往的四件事上，然后分析人物的性格;第二部分用品析語言的方法來引導學生分析作者情感的變化，重點放在了作者棄醫(yī)從文的轉變是因為受了藤野先生的影響。

其實我們從寫作背景上不難看出，魯迅先生留學日本時的中國，正處于任人宰割的地位，中國人民也生活在水深火熱之中，一些愛國志士，為了拯救自己的祖國和人民，遠渡重洋，赴先進國家，學習他們先進的東西，以便學成歸來好振興自己的祖國。這就是魏源提出的“師夷長技以制夷”。正如他在《吶喊》自序里所說的：“預備卒業(yè)回來，救治像我父親似的被誤的病人的疾苦，戰(zhàn)爭時候便去當軍醫(yī)，一面又促進了國人對于維新的信仰?！彼?，作者棄醫(yī)從文并不是受了藤野先生的影響，而是他覺得先前決定從醫(yī)不是救國的出路，是他在留學時經歷的人和事讓他成長，讓他的思想發(fā)生了變化，而藤野先生只是這些人和事中的一股清流，給他帶來了力量。

所以將散文中作者的情感歸結于典型的事例分析，轉而分析人物性格，這是小說的常用手段，因為小說的靈魂就是人物，而塑造小說人物的成功就在于典型事例的選擇。這對于散文教學來說也是不準確的。

二、從《背影》教案設計來談敘事性散文注重情感教學的效果

師：我們一起為作者的父親畫畫像，齊讀課本父親買橘子的部分（提示：找人物描寫及典型事例）

1.父親的外表如何？（外貌描寫）。

2.父親的動作怎樣？（動作描寫）

3.父親的語言怎樣？（語言描寫）

4.父親為兒子做了哪些事？

5.綜上所述，這是一位怎樣的父親？

生：從課文中找出相應的句子，總結人物性格特點。

師：我們一起為作者的父親打打分。

1.如果滿分是十分，你會給這樣的父親打幾分？二十歲出頭的朱自清滿意這樣的父親嗎？從哪里可以看出來？

生：不滿意。暗地笑他的迂。

師：那他有沒有意識到這樣不對，有沒有后悔過？他是從什么時候才意識到父親的愛的？

生：有，兩次自責，三次流淚

師：常言道：“男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處”，作者在文中一共流了三次眼淚，請你找出作者流淚的原因是什么？

生：后悔。

生：感動。

生：懷念。

師：作者在寫《背影》的時候，感情是非常復雜的。從年輕的不懂事，覺得父親迂，到想起他的好，到后悔，再到懷念，一切情感的爆發(fā)點都因自己對父親長久以來不聞不問的愧疚。

本課《背影》的教學案例，筆者主要是抓住了作者對父親情感的變化來設計的。先用問題式導入，借文章人物描寫和事例，先讓旁觀者——學生去感悟父親的形象，再讓學生進入作者的角色，從文章中找出“我”對父親的最開始的認識——“不滿意，嘲笑父親迂”;其次，再用問題式導入，用三次流淚的原因引導學生從文章中找出“我”對父親認識的變化，“我那時太聰明了”——“看到父親買橘背影感動的淚水”——“看到父親的來信，愧疚和想念”。這樣的教學思路不僅僅停留在分析父親的人物形象和經典的背影分析，而是抓住了作者的情感線索，順藤摸瓜，回到文本中最真實的面目，這樣散文的味道就真正出來了。

三、如何抓住人物情感進行敘事性散文教學

（一）抓住文眼作為切入點，理清作者的情感變化

敘事性散文必須要確定文章的主題思想，必須要抓住“文眼”用“文眼”作為文章切入點，理清作者的情感變化。在以上《背影》的設計案中，“兩次自責，三次流淚”就是文眼，是作者情感變化的一個轉折點，筆者抓住這一個“文眼”，就能更好地深挖作者的內心情感了，學生不僅僅是枯燥地學習父親的人物形象分析，表面簡單去分析父愛子的情感。而是變換角度，關注作者的情感，感同身受，那么散文的味道就出來了。

（二）注意作者反復在說的句子，體會作者呼之欲出的情感

反復是為了強調某個意思或突出某種情感而重復使用某些詞語或句子，所要表達的側重點在于重復的詞語或句子。例如《背影》中“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮”;“唉，我現在想想，那時真是太聰明了！”文中兩次出現“聰明”，細細一讀，這明明是一處反語，是對自己的愚笨而感到慚愧，兩個“聰明”放在一處對比，作者的自責懊悔之情言溢于表，讀者就更能深刻體會這種情感的變化了，只有體會到這樣的情感細節(jié)，散文的真味才會更濃。

（三）細讀文章句子的矛盾處，品味作者情感的復雜性

安徽瞬耕中學宋軍老師在《淺談魯迅<社戲>矛盾點細讀》中提到：“所謂文本的矛盾點，就是作家在行文中往往出入意料，于無聲處引人深思，引人遐想，看似是矛盾的用筆，實是表象的言語背后蘊含深意?！崩玺斞冈凇栋㈤L與山海經》中也有這樣的矛盾點，“紙張很黃;圖象也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動物的眼睛也都是長方形的。但那是我最為心愛的寶書?！泵髅靼㈤L買來的是一本紙質很差的《山海經》，為什么作者為會說是自己“最寶貴”的書呢？這個看似矛盾，其實也很好理解，阿長大字不認識一個，卻能不遠千里給“我”找來這本心心念念的書，這正可以看出阿長對我的記掛，對我的關愛，所以對我來說這本書比很多東西都寶貴，因為這是阿長對我的心意，我們也就不難理解阿長一個長工，為何會對作者產生如此大的影響了，也更能體會作者在文末中對阿長的思念之情了。留意到文本處這樣的矛盾點，可以輕嗅出散文的語言味，也就更好地理解作者情感的變化，把握文中的思想感情。

以上是我在敘事性散文教學中的一些心得體會。當然，教無定法。只要我們在散文教學上認真鉆研，細細品讀，必會讓更多人看到精彩的經典課例再放異彩！

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]孫紹振《文本細讀》.

[2]安徽瞬耕中學宋軍《淺談魯迅<社戲>矛盾點細讀》.

[3]湖南師范大學周敏《語文三味》.