基于語文教學情境的創設與提高學生核心素養的思考

趙剛

摘要：情景教學是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖片，輔之以生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景中進行一種情景交融的教學活動。因此，創設好的“情景教學”對提高學生核心素養，培養學生情感，啟迪學生思維，發展學生想象，提升學生文學鑒賞與創造等方面都很重要。在語文教學過程中，如何著手創設教學情景呢？

關鍵詞：情景創設;學生;核心素養

中圖分類號：G633.3? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0042

情景教學法是教師根據課文所描繪的情景，創設出形象鮮明的投影圖片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境;師生就在此情此景之中進行一種情景交融的教學活動。因此，創設好的“情景教學”對提高學生核心素養，培養學生情感，啟迪學生思維，發展學生想象，提升學生文學鑒賞與創造等方面都很重要。

那么，在語文教學過程中，應從哪些方面創設教學情景呢？

一、充分挖掘教材內涵創設情景

創設閱讀情景，激發學生興趣。清代學者王國維說過：“一切景語皆情語”。語文教學可以依據文章情景營造“情景即在眼前”的境界，使學生在教學情景中與課文內容產生心靈間對話，形成情感共鳴，從而使學生更好地感知、理解課文，取得良好的教學效果?，F行高中語文新課標教材突出對學生素養的培養，教材本身蘊含著豐富的情景內容。如教科書所選用的篇目，緊密結合學生的認知、愛好和興趣來編排和設計教材的內容與形式。教材中安排了一些學生喜聞樂見的內容。比如：高一年級課文中有優美的詩歌《雨巷》《再別康橋》，古文《荊軻刺秦王》《鴻門宴》，還有表達交流“寫觸動心靈的人和事”“要凸顯個性”“寫事要有點波瀾”“朗誦”等;梳理探究中“優美的文字”“奇妙的對聯”等。這些內容非常符合學生的認知特點并能很好地激起他們的關注熱情。在教學過程中，教師要善于尋找學生感興趣的切入點，要用學生喜歡聽的語氣講述，學生喜歡把自己當作其中的一個角色去讀、去演、去感受情景中角色的喜怒哀樂。這些舉措都能很好地把學生帶入文字所描述的鮮活的情景中，在享受、愉悅、輕松與快樂中讓學生學有所得、教師教有所獲，達到兩全其美。

二、靈活運用肢體語言和積極的鼓勵喚醒學習情景

學生是有情感的，學生的情感直接影響到他們的學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才能更加活躍。對那些膽子較小的學生，教師要輕聲親切地鼓勵：“你真棒！棒極了！”每當學生回答正確時，及時說一聲：“你真了不起！”比如上《張衡傳》時，讓學生討論什么樣的人才能名垂千古，流芳百世？家族中被后人記住的有多少，為什么？學生就會主動和同學討論，和家長討論。學生回答道：“德才兼備的人，無私的人，甘于奉獻的人才能被后人記住?！贝藭r，教師可以鼓勵學生：“你將來也一定是一個德才兼備的人?！睂W生會一生都記住教師的鼓勵。教師的肢體語言即教態是無聲的語言，它能對教學情景起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓情景的表現更加準確、豐富，更容易為學生所接受。教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受。大方瀟灑得體的身姿手勢，無不感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心投入到情景中，有利于學生思維的發展與提升。

三、聯系學生的生活創設教學情景

聯系學生的生活創設教學情景，就是捕捉課文內容中與學生實際生活相符的情景，以之來渲染氣氛，在相似的類比中感受課文的符號形象，使課文內容生活化、親近化，學生才更有學習的熱情和興趣。教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！敝v究教學方法和教學藝術，才能收到良好的教育效果。例如上述《張衡傳》的例子，學生在與同學討論，和家長討論后，最后得出結論：德才兼備的人，無私的人，甘于奉獻的人才能被后人記住。品格教育的目標也就實現。

四、巧設教學環節豐富教學情景

學生的心靈深處有著歌曲、游戲等親密的情感，在講一篇課文過程中，如果能夠充分挖掘運用這些教學手段，可以大大增強學生的學習樂趣和情趣。比如在學習李煜的《虞美人》、蘇軾的《水調歌頭》、李清照的《一剪梅》這些課文時，千萬不要忘了恰到好處的教學環節處，教學生演唱歌曲版的《虞美人》《水調歌頭》《一剪梅》，因為學生喜歡新鮮多樣化，在這種音樂學習情景中，可以激活學生已經疲憊的大腦，從而達到一舉多得、事半功倍的教學效果。學生的注意力無法保持較長的時間，在課堂上適當有意識地增添一些趣味性課本劇，創設豐富的表演情景，比如上戲劇《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》時，讓學生編排課本劇，讓他們體會并表演，使學生進入角色，體會情景，記憶深刻。更有效地參與教學。而且在教學過程中，教師還要善于捕捉利用更多的巧妙因素，在語言體味上也要精心設計，比如：筆者在讓學生在讀課文時，用作者的方言來讀，別有一番味道。比如《沁園春·長沙》時，用湖南話來讀，并且要求模仿毛澤東的動作來讀，這時，學生會達到學習興趣的高潮，不知疲憊，有一種意猶未盡的感覺，有利于培養學生的審美鑒賞與創造。

五、運用現代教學媒體拓展情景內容

現代化教學手段以其信息量大、直觀、形象等特點得到廣泛運用，在高中語文教學中，利用諸如多媒體之類的教學手段進行情景創設，可使教學變得生動、活潑、感染力強，從而取得良好的教學效果。例如在學習高一年級必修一的《再別康橋》時，由于詩作場景離學生太遠，學生理解起來有一定的難度。如果教師配以與詩文內容相符合的畫面，優美的旋律、精美的畫面，能夠營造出詩中的氛圍，讓學生沉浸其中，就能較快地克服學習障礙，輕松把握作品的思想感情。又如上《林黛玉進賈府》中時，文中對賈府的奢華生活和對王熙鳳的未見其人先聞其聲的寫法，學生難以理解，如果把《林黛玉進賈府》的視頻片段讓學生看一看，可以節省很多語言，學生有容易理解。多媒體技術能為課堂教學提供形象逼真的環境，鮮活生動的圖像，動靜結合的畫面，聲像同步的情景，提高學生的注意力，激發學生的學習興趣。多媒體技術教學遵循了學生學習的心理規律。靈活運用各種電教手段，例如利用投影儀、投影片來為學生講解練習，清楚易懂;利用錄音機、錄音磁帶聽課文朗誦，培養學生的聽力、語感;利用白板觀看與課文有關的影片，教學直觀明了，能夠充分激發學生的學習熱情。用電化教學手段，拓展了教學情景，多方面調動了學生的感官，讓學生多渠道獲得信息，從而加大課堂教學的密度和容量，增強學生的形象思維能力，提升思維品質。

六、學生晨誦經典書聲滿校園

學生學習的環境很重要，為了給學生營造濃濃的書香環境，筆者所在學校每天早晨都會有一個班的學生在學校各個大門入口大聲誦讀經典，讓全校教師和學生每天都會在朗朗書聲中進入校園，感受經典的魅力，在經典中進入一天的工作和學習，增強了學生的文化自信。這樣做的效果很好，得到全校師生、家長、社會的高度評價。

總之，在教學過程中，教師要善于挖掘和發現更多更生動更實用的情景因素，開拓更多的學習空間。語文教學要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養和發展學生學習語文的興趣和熱情，提升學生的核心素養。

（作者單位：貴州省開陽縣第三中學 550300）