通過“早誦晚讀”有效提高學生的閱讀能力

楊勵吾 王曉寧

摘要：閱讀能力是學生最重要的語言技能之一，但是閱讀能力的提高也是高中生頗感頭疼的一道“難關”。本文嘗試通過“早誦晚讀”時間內的朗讀教學策略和方法來提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：早誦晚讀;朗讀;閱讀能力

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0059

一、引言

當前，多數學生通過背誦大量詞匯和閱讀大量文章并完成練習題來提高自己的閱讀能力。對于基礎和語感較好的學生而言，這個方法確實比較有效;但對于基礎較差、語言知識積累較少的學生卻毫無效果。讀不懂就不想讀，不想讀肯定就讀不懂，久而久之，形成惡性循環。

國外學者May通過實證研究得出結論：“無論對處于哪個語言水平的學生而言，朗讀都能幫助提高他們的閱讀理解能力?！盤innel對朗讀進行定性研究時發現：“重視朗讀并大量熟練朗讀的學生，在閱讀理解能力和成績上都有顯著的提高，”進而得出結論：朗讀能力和水平與閱讀理解能力和成績具有很強的相關度。劉瓊穎、宋蓓蕾在《將朗讀作為高中生提高英語閱讀能力的方法研究》中指出“無論對于何種程度的學生而言，如果不進行朗讀練習，口腔肌肉就得不到訓練，音感召喚和詞匯記憶就不能形成，這些都影響了閱讀理解能力和閱讀速度的提高。”因此，筆者嘗試在不影響正常課堂教學的情況下，通過“早誦晚讀”活動來提高學生的閱讀能力。

二、“早誦晚讀”教學策略與方法

1. 合理規劃朗讀內容，明確規定朗讀時間

教材內容偏多，許多學生在“早誦晚讀”時無從讀起，漫無目的，敷衍了事。因此，教師應幫助學生明確朗讀內容，規定朗讀時間，進行精細化朗讀訓練。例如，早讀時間為：7∶00-7∶35。教師可以在黑板上寫出朗讀時間及朗讀內容。

同時，檢查督促要到位。朗讀時，讓學生養成良好的站姿，保持注意力的持續性，這樣可以防止有些不認真的學生敷衍了事，為讀而讀。教師要在教室里巡視，時而讓朗讀認真的學生坐下，算是一種獎勵，同時對其他學生也是一種激勵。對于布置的朗讀任務，要采用多種方式進行檢查。例如，可以通過集體聽寫單詞或單個提問的方式檢查單詞拼寫;通過課堂提問的方式檢查課文朗讀;讓小組長檢查段落背誦等。無論如何，有布置就有檢查，幫助學生形成良好的朗讀習慣。教師要鼓勵學生進行大聲朗讀，必要時可以和學生一起進行朗讀，培養學生大聲開口朗讀英語的習慣。

2. 階段側重，循序漸進

不同的階段，朗讀內容應有所區別。高一、高二年級以教材內容為主，為提高學生的閱讀能力，練習的內容應以課文或相關話題的文章片段為主。訓練內容主要涵蓋單詞、語法、句型等各個方面。訓練過程有助于學生更好地記憶單詞，增強語感，提高學生的語言技能。學生只有反復朗讀課本內容才能熟練掌握文章中的知識點，明晰文章結構，把握文章的主旨，理解文章的內涵與外延，拓展課堂教學的理解，使得內容內化為自己的知識。當朗讀的內容達到一定程度后，可利用“課前三分鐘演講”活動，讓學生進行背誦或復述朗讀內容，提升自身的英語水平。

到了高三，隨著高考的臨近，學生每天沉浸在各科的模擬套卷及綜合測試中。為了緩解學生的心理壓力，大聲朗讀成為必不可少的方法。教師應根據高考復習的不同階段，對學生布置相應的朗讀內容。一輪復習階段的朗讀任務以回歸教材為主，早誦晚讀的內容以考綱單詞、短語、重點句型或例句為主，同時兼顧教材課文及復習資料的課文縮寫與單元話題的范文。二輪復習階段的朗讀內容以語篇為主，熟練朗讀教材課文，能夠關注朗讀的節奏、停頓、速度、語音、語調等朗讀技巧，逐步將朗讀的范圍延伸到復習資料所提供的部分話題材料與語法填空、完形填空和閱讀理解題型的語篇。朗讀高考題型語篇不僅可以培養學生的語感，而且還可以提高學生的斷句能力、邏輯思維能力，掌握一定的解題技巧，體驗文章的感情色彩。通過早誦晚讀活動，不僅可以調節學生的心理壓力，同時也可以對所學知識進行有效復習與鞏固。

3. 朗讀形式要多樣

（1）教師或學優生領讀

學生的朗讀水平參差不齊，有的接受能力快，有的接受能力慢或者發音不夠到位。因此，教師或學優生有必要進行領讀，時間以五分鐘左右為宜。同時，也可以讓一些朗讀能力差的學生朗讀，由教師點撥或其他學生進行點評，這樣既可以提高學生的朗讀水平，糾正學生的發音，又可以培養學生的審美情趣，讓學生在學習中得到美的享受。

（2）朗讀比賽

為活躍或調節早讀的朗讀氛圍，可以開展“個人與個人”或“小組與小組”之間的朗讀比賽。例如，聽錄音，看誰讀得好，看誰讀得快，看誰模仿得更加逼真。也可以進行“英語單詞朗讀”“分角色對話朗讀”“課文朗讀”等比賽活動，通過靈活多樣的活動形式，激發學生的朗讀熱情。

（3）三分鐘演講

“早誦晚背”的三分鐘演講不僅有利于活躍朗讀氛圍，而且對提高學生的朗讀興趣和能力也有著重要的作用。首先，該活動能夠創設良好的氛圍，激發學生的學習興趣;其次，能夠強化學生語言技能的訓練，為真實的語言交際奠定基礎;同時，還能夠幫助學生積累詞匯，熟練所學句型，起到“變式復習”的作用。同時，也可以有機整合學生寫作能力的培養、口語交際能力的提高、閱讀范圍的拓展等方面的訓練。

（4）課本劇表演

每學期可以安排一至兩次的課本劇表演。課本劇是根據課文內容組織學生編排的角色表演。在表演中，學生動腦、動口、動手，多感官參與學習活動。學生的表演是建立在對課文內容的深入理解基礎上的。將課文內容表演出來，本身就是學生對課文內容的再創造。依據教材內容的設置，提前安排課本劇的編排，利用“早誦晚讀”進行表演，確實有助于學生朗讀水平和表達能力的提高。

三、結束語

總而言之，教師要充分利用“早誦晚讀”活動，合理布置朗讀任務，循序漸進，明確不同階段的目標要求，嚴格監督管理，采用多種形式，兼顧個體差異，全面培養學生的朗讀習慣，長期堅持就一定能提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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[2] Pinnell G S， Pikulski J J， Wixson K K， Camp-bell J R， Gough P B & Beatty A S. Listening to Children Read Aloud [M].Washington， DC： office of educational research and improvement， U.S. department of education，1995.

[3] 劉瓊穎，宋蓓蕾.將朗讀作為高中生提高英語閱讀能力的方法研究[J].課程教育研究，2013（9）.

注：本文系“甘肅省教育科學規劃2016年課題研究成果，批準號：GS（2016）GHB1056。

（作者單位：①甘肅省蘭州市蘭州一中綠地實驗學校 730314;②甘肅省靖遠縣第一中學 730600）