小學數學應用題教學中微課的實踐應用分析

鄧祖蓉

摘要：小學教育是義務教育的根基，應用題一直是小學教學研究中的重要課題。在小學數學教學中，應用題的教學存在著學生學習困難、教學方式方法陳舊等問題，在教育信息化的大環境中，如何利用微課的優勢解決數學問題，是當前急需研究的課題。

關鍵詞：小學數學;應用題;微課應用

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）10-0071

一、小學數學應用題教學中微課設計基本理論

1. 微課設計原則

針對小學數學應用題教學，數學教師在微課設計時需要遵循以下原則：科學化原則，即微課設計需循序漸進，尊重兒童成長規律，內容需準確、正確，要確保微課設計內容方面的邏輯縝密性;系統化原則，微課設計中的小學數學應用題要系統化，要能確保微課內容與教學內容保持一致，而且微課既要包括微視頻，又要包括教學方案與學生學習任務單以及課后的評價等;重點突出性原則，即在微課“短小精悍”的特點下，要重點突出講解，內容要清晰，表達要準確。在微課設計中突出重點，包括四個部分，即題意講解、知識點講解、解答方法和步驟、書寫規范;小學數學應用題微課教學設計要以學生為中心，堅持“以生為本”的原則，考慮到學生的個體差異，還應尊重學生的個性發展。

2. 小學數學應用題微課設計階段

小學應用題教學中的微課設計可分為五個階段：

（1）分析階段，包括學生在數學應用題學習過程中的學習需求分析，蘇教版小學數學應用題環節的教學內容分析、學習資源分析以及小學外在環境的約束條件分析。對學生學情與需求的分析，要針對每位學生的實際情況進行詳細的分析，然后進行總結和歸類。

（2）設計階段，小學數學應用題教學中的微課設計包括五部分內容，即根據第一階段的分析，確定應用題微課教學的目標，然后制定教學策略并確定教學順序，通常針對小學數學應用題微課教學的順序應采用“先易后難”與“難易搭配”的原則，最后設計輔助教學資源并選擇視頻制作工具。

（3）開發階段，主要包括數學應用題微視頻制作、開發微課腳本、編制測試題、設計學習任務單等內容，在微視頻制作中要注意講解要簡潔易懂，結合實際適當調整語速與措辭。

（4）實施階段，在小學數學應用題教學中，微課教學的實施需要結合學校自身的軟硬件輔助教學條件與學生的實際情況進行，微課教學中的關鍵環節是微視頻的播放，由于小學階段的學生基本沒有配備智能移動終端設備，因此可考慮采用多媒體教學的方式在課堂上集中展示微視頻。微課教學分為課前、課中與課后三個環節，課前預習，課中講解，課后練習鞏固。教師可建立QQ群、微信群等，積極爭取家長的參與，可將教學微視頻提前在網絡平臺發給家長，在課前由家長播放給學生看，并指導學生預習，教師上課時則重點進行小組合作探究，這種模式有利于小學數學應用題微課教學的開展。

（5）評價階段，針對小學數學應用題微課教學，教學評價需采用形成性評價與總結性評價相結合的多元評價模式，要注重評價的開放性，以促進學生全面發展為目標。

二、小學數學應用題教學中微課實踐應用分析

1. 小學數學應用題微課設計

以人教版三年級上冊長方形、正方形問題類應用題為案例，某教師做出了這樣的微課設計，對學習重難點進行了準確把握。

首先，對學生學習需求做出了深入分析。學生對長方形、正方形特點未做出深入了解，在題意理解上也存在一定誤差，計算過程不夠規范，進而導致計算結果極易出現錯誤。再加上小學生成績差異較為明顯;其次，學習內容分析。將長方形、正方形周長計算視為重點，將把握計算過程視為學習難點;再者，教學目標。加強對長方形、正方形特征的了解與把握，準確掌握“長”與“寬”的概念知識，能夠將周長計算方法準確、靈活地運用到應用題的解答中;最后，微課教學。對長方形、正方形問題進行梳理解答，將周長計算方法詳細講解給學生，鼓勵學生以小組形式進行討論與鞏固，然后對解答步驟做出進一步規范。此外，還要將微課教學所需要的課前預習資料、微視頻，以及學生學習任務單、課后測試和練習資料設計好，且在具體運用中還要給予恰當優化。

2. 小學數學應用題微課教學實施

首先，教師要結合具體情況做好課前準備，將預習資料、學習任務單提供給學生，然后引導學生觀看微視頻。在學生結束視頻觀看后，引導學生以小學合作的形式，結合預習資料、學習任務單來開展合作探究學習，其中要恰當設計長方形、正方形周長計算方面的一系列問題，對學生的學習狀態給予時刻關注。

其次，在課堂教學中，對學生小組合作學習探究中出現的一系列問題給予科學、針對性的指導，并對這些問題給予及時總結。然后讓每個小組派一名代表進行小組匯報，給予全面、客觀的教師點評與小組互評。

最后，基于對學生問題的總結分析，為學生詳細講解重難點知識，切實幫助學生解決學習探究中產生的疑惑、疑問，然后將課后復習資料發放給學生，讓其選擇自己喜歡、適合自己的方法來完成練習鞏固。

通過科學運用微課來構建生動、高效的數學課堂，不僅能夠使學生的解題能力得到進一步鍛煉與提升，也能夠不斷優化學生知識網絡的構建，吸引更多學生積極主動地參與各項教學活動，全面調動其自主探究積極性。同時，在微課教學模式下，小學生學習情感態度也能夠得到進一步優化，數學成績也得到了明顯提升，能夠為其今后的數學學習發展奠定堅實基礎。

三、結束語

綜上所述，在應用題教學中，小學數學教師在設計微課過程中，應對學生不同階段的學習需求、學情和教學內容等方面做出綜合分析，對學習目標、策略和教學順序以及教學輔助資源做出準確把握與科學整合。基于現階段的小學數學教學現狀，在微視頻的制作中，教師應注重前期準備工作的有效落實，充分保障微視頻內容的完整、準確性，要全面適應小學生認知發展特征與需求，同時，微課還要呈現出生動性、直觀性和趣味性等特點，要重視輔助教學資源的科學開發與靈活利用，注重豐富微課資源在應用題教學中的恰當引用，以此來促進小學生數學綜合素養的不斷提升。

（作者單位：四川省綿陽市安州區秀水鎮第一小學? ? ?622655）