九年級英語學困生詞匯積累的有效策略

程娟

摘要：由于中英文在很多方面差異很大，不少初中生難以掌握詞匯。詞匯教學一直是初中英語教學中的一個難點，也是學生提升英語綜合能力必須面對的難題，如何有效激發學生的學習熱情，提高學習能力和學習效果，一直困擾著英語詞匯教學。初中階段是學生打基礎的關鍵時期。所以，作為英語學習的基礎，在詞匯教學中，教師必須對傳統教學方法中存在的問題進行改革和創新，在教學中幫助學生更好地進行單詞的記憶和整理。

關鍵詞：初中英語;詞匯教學;英語教學

中圖分類號：G632.0? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0087

學習語言不能沒有詞匯，學好英語就必須記好單詞。筆者對歷屆英語學困生做過調查，發現相當一部分學生不喜歡或討厭英語的主要原因是怕記單詞，記了又忘。學生應該將詞匯作為學習英語的法寶，但詞匯教學本身仍然存在問題，所以結果并不理想。事實上，在詞匯學習方面，教師的教學方法對學生的學習方法起著指導作用。幫助這些學困生提高英語學習的興趣，找回英語學習的自信最核心、最基礎的方法只能從詞匯教學和學習的方法及途徑抓起。

一、將詞匯學習融入小組合作模式中

英語學科的特點是每天都有單詞默寫和背誦的任務，如果單靠教師一人來檢查這些作業，工作量是巨大的。利用學習小組來對這些作業進行檢查，在課上或者其他時間進行抽查，可以減輕教師的工作量。對于有些學生，課堂上的學習可能還遺留了一些沒有解決的問題，課后要求學習小組中的組長來幫助這些學生，從而讓這些學生能夠掌握好當天所學的知識，當天內容當天消化，增強他們學習英語的信心和能力。

二、學習方法的創新思考

首先，充分利用學生的記憶。一天的最佳工作是在早上，早上是記憶的最佳時間，當然這個時間會因人而異。早上應該讓學生朗誦英語，也可以讓班級代表帶領學生閱讀，糾正學生的發音和語調，每次課前教師檢查或團體同行評議大概用五分鐘，教師可隨機抽樣;其次，堅持抽查。掌握單詞不能依靠偶爾的回憶，必須堅持不懈。每周，教師可以每次檢查兩三個學生的筆記，抽查十個單詞和五個短語，以促使學生加強記憶詞匯。實際應用是保持記憶力的有效手段。教師應適當增加口語課，筆者認為，聽寫訓練比詞匯記憶要好得多，教師要適當安排課外閱讀理解以提高詞匯重復率，提高學生的語言運用能力。學生需要每天閱讀一段短文，教師應該檢查一下安排。通過考查增強記憶力。抽查當天的詞匯，安排小組互相檢查，記錄好，教師經常檢查記錄。為了幫助學生避免遺忘單詞，筆者常常在第二天的課前五分鐘進行聽寫，并且每周四下午組織一場單詞比賽。如果學生有目標，他們會努力去實現目標，這樣他們就會變得有興趣，更多地參與學習并形成良性循環。

三、采用科學的記憶方法

減少遺忘的方法有很多，例如分類記憶、循環記憶和閱讀記憶，以提高詞匯記憶效率。分類記憶方法比較基礎。在記憶過程中，所有學過的單詞都會被匯總、整理和排序，以便它們清晰明了，然后它們會被分開記憶。例如：名詞分為日常用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部分等;我們可以將動詞分為動詞、助動詞、行為動詞和情態動詞。循環記憶方法，指的是記憶單詞的方法。根據遺忘規則，復習應該是及時的，應該在大量遺忘之前開始，這樣才能達到良好的效果。但教師應注意的是復習形式應新穎、多變，避免機械重復枯燥，始終保持學生的學習積極性，調動學生的積極性，激發學生的智力活動，這樣才會有良好的記憶質量，有效防止被遺忘，增強英語學習的用詞。

四、創設對話并將詞匯貫穿于口語中

在學習單詞時，若采取單純的跟讀、抄寫、記憶單詞，第二天采用聽寫的形式來進行單詞復習，效果是微乎其微的。很多學生反映單詞今天記明天忘，即使已經知道了某個單詞或詞組的意思，但還是不懂如何將其正確運用到句子或文章中。所以，在教學單詞時，筆者以對話型課文為載體，緊扣中考口語這一題型，對每單元的對話型課文進行改編，這樣，既幫助學生復習了一遍本單元的核心單詞，又考查了學生對詞語搭配、語法功能、詞性等方面的掌握情況，強調了詞匯在特定語境中的語用功能。

五、有效利用多媒體技術開展詞匯教學活動

多媒體技術可以激發學生學習英語的興趣。利用多媒體技術進行英語詞匯教學，可以創設詞匯學習情境，這既可以提高學生學習的興趣、又可以降低學習難度，利用多媒體技術進行詞匯教學，既可以提高學生的學習興趣、又可以節約時間。可以利用現代信息技術手段對詞匯進行重現，及時鞏固所學詞匯，提高詞匯學習的效率。詞匯教學是英語教學的重要環節，也是學生掌握英語詞匯的重要途徑。英語詞匯教學的新方法層出不窮，教師應該秉承與時俱進的理念，根據所教學生的具體情況選擇合適的方法進行詞匯教學，同時采用多種方法開展詞匯訓練活動，以提高英語詞匯教學的成效。

六、課后作業設計講究實用性與趣味性

教師在課后作業的設計中要注重實用性與趣味性并重。所謂實用性指的是學生在作業中能夠真正鞏固該單元的詞匯基礎知識，而趣味性則是讓學生能夠被作業吸引，更為主動地完成作業。例如，教師在課后的作業布置中，可以開展一種競爭性的詞匯記憶比拼作業活動，這個活動考驗的是學生的詞匯記憶量，誰的單詞記憶量多，就將成為活動中的優勝者。通過這種方式，鼓勵學生課后記憶與鞏固單詞。

英語教學中詞匯的積累是重要的環節，所以對于學生而言，必須加強對英語詞匯的記憶，對于教師而言應該格外注重對英語詞匯的教學工作。在平時教學時，應該摒棄傳統英語教學中低效的方法，在進行詞匯教學時要講求方式方法。另外，還可以聯系生活來記憶。在信息技術高速發達的今天，可以利用多媒體課堂提高學生學習英語詞匯的興趣，提高學生記憶詞匯的能力。

參考文獻：

[1] 李懷荃.解析新課程標準下的初中英語詞匯教學[J].中學生英語，2016（30）.

（作者單位：安徽省亳州市渦陽縣第五中學 233602）