對小學數學整理復習課的幾點建議

陳云松

摘要：復習課中應該統觀全局，學會從整體考慮數學問題，調整復習課的思路，幫助學生感悟和接受整體思想，領略數學的內在魅力。只有上好復習課，讓學生快快樂樂復習，實實在在提高，才能發揮復習的最大效益。本文試圖從課前整理、課堂交流、課堂練習、課堂評價四個方面展開論述，力求讓每位學生在原有的基礎上都有所收獲。

關鍵詞：小學數學;復習課;策略

中圖分類號：G633.6? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2018）11-0120

當前的小學數學復習課，大多數教師習慣性地先復習概念等基礎知識，再做習題，有些題目做了一遍又一遍，可是稍作變化，學生又不會做了。這些復習課的病癥究竟在哪？細細分析，在這些復習課中，舊知只是簡單地重現，技能也是機械地重復，課中缺少復習方法的指導與歸納，特別是數學整體思想的指導。如何上好數學科的整理復習課呢？根據平時的教學，筆者談談自己的幾點想法。

一、課前整理做到“有備而來”

復習課不只是知識的整理，一個重要的目的就是要將原來分散的教學內容中隱藏的數學思想方法通過縱橫向的聯系還原出來。為了提高復習的效率，我們可以請學生在課前就對本單元的知識進行復習整理，根據自身需要，作出相應的準備，使得每位學生都有備而來，成為課堂的主人。如：五年級上冊的《多邊形面積的復習》一課中，我們可以請學生在課前對平面圖形面積相關知識進行整理，如果有遺忘的可以翻翻書本，也可以通過其他途徑尋找答案，完善自己整理的復習材料。

通常情況下，筆者每個學期都會讓學生準備一個本子，專門用來整理一單元所學內容，前一天晚上用藍筆整理出一單元知識，第二天，課堂中全班同學交流整理材料時，自己沒有整理出來的內容，可以用紅筆穿插進去，提高交流的價值。因此，課堂中我們應該給學生更多的時間進行展示、交流。課堂中，筆者發現：一位學生在講，其他學生都聚精會神地聽，一邊聽一邊用筆標出發言同學沒講到的地方，發言者一結束，其他學生爭先恐后地舉手補充。這也讓筆者明白一個道理：打有準備的仗，上有準備的課。這里“上有準備的課”不僅指教師要先備好課，而且指學生也應有備而來。

二、課堂交流要做到“織網串線”

復習課其實是把各知識點串成線，把線織成網的過程，它具有回顧與整理、溝通與發展的獨特功能。如果說平時教學是栽活一棵棵小樹，而復習過程則是把這些小樹聚集成一片小樹林，融入更大的森林中。每位學生都這片小樹林的管理員，如何使得這片小樹林的交通四通八達，讓每一個經過這片樹林的車輛都感到方便、快捷，是小小管理員應盡的義務和責任。因此我們的角色也變得豐富多彩，當他們遇到困難時，我們擔當法律顧問的職責，隨時給予幫助;當他們設計不合理時，我們扮演司機的角色，隨時提出意見;當他們對自己的設計不滿意時，我們則是主持人，提供研討的平臺。如五年級上冊的《多邊形面積》這一單元，包括平行四邊形、三角形、梯形面積計算方法及公式推導方法，還有組合圖形的面積計算。這些知識是相互聯系的，其中滲透著一個數學思想——轉化。課前請學生整理出來的材料往往是零散的，只是簡單地羅列各知識點，而沒有把各個知識串成線，織成網，在交流中，我們可以引導學生把長方形和正方形的面積兩塊知識聯系起來一起整理，尋找它們之間的聯系，并將那些有內在聯系的知識在分析比較的基礎上“串”在一起，形成一個知識網絡圖（如下圖）：

做到“學一點懂一片，學一片會一面”，力求每位學生在原有的基礎上都有所提高。在這一過程中，教師應放手讓學生整理，在相互交流、相互點評中逐漸完善，適當時教師可以作出適當地引導點撥，使學生加深對知識的理解，并使之條理化、系統化。

三、課堂練習要側重“糾錯查錯”

復習課在回顧與整理的基礎上，只有通過合理的練習、反饋，才能暴露出學生在學習中存在的問題。在教學中，我們應選擇有針對性、典型性、啟發性和系統性的問題進行練習，根據學生的 實際，靈活選用方法，側重錯題分析，對錯誤率較高的題目加強訓練。如：四年級上冊的《三位數乘兩位數》一課，通過摸底練習，了解到在本單元中，學生最容易錯的是連續進位的三位數乘兩位數乘法、中間有0的乘法、末尾有0的乘法，所以在上課前筆者在學生作業中收集了這幾種錯題，上課時把這些錯題展示出來，通過全班改錯，尋找錯誤原因，加深印象，再通過學生編題，有的放矢地進行強化訓練，提高學生的計算正確率，激發學生的參與熱情。

四、課堂評價要營造“和諧氛圍”

數學復習課的評價也是一門藝術，既能夠關愛學生的生命，又能營造民主、平等、和諧、寬松的復習氛圍，能激起每位學生積極思考、敢于提問、勇于發言，使我們的復習達到最好效果。如六年級下冊《圓柱與圓錐的復習》一課中，筆者設計了這樣一道題：“建筑工地上的一根圓柱形鋼筋，它的橫截面是12.56平方厘米，長5.5米。已知鋼筋每立方分米重7.8千克，這根鋼筋重多少千克？（得數保留整千克數）?！痹诜答仌r，有幾個學生沒有注意單位，做成“12.56×5.5×7.8”，而復習課上，筆者特地請一位做錯的學生來回答，當他發現自己答錯時，他的表情告訴筆者他后悔自己舉手回答了，此時，筆者面向全體學生，問：“還有哪些同學出現相同的錯誤？”陸陸續續地有幾個學生舉手表示自己犯了相同的錯誤，筆者接著說：“原來有這么多同學同時跳進了編題者的陷阱里，看來編題者抓住了你們的弱點，其他編題者也會猜到這個弱點，這次的錯是在提醒大家今后練習應注意審題，在今后的練習中，我們還會碰到這樣的陷阱，不知道你們還會不會再次跳進這個陷阱？”大家紛紛說：“不會?！蹦俏粚W生也大聲地說：“不會！”從他的表情中，筆者知道接下來我們還能看到他的精彩回答。

總之，要讓學生快快樂樂復習、實實在在提高，就必須讓每位學生都有備而來，站在各自選定的位置，以最快速度跑到終點，在不斷整理中不斷完善知識網絡，側重錯題分析的練習，查漏補缺，打好基礎，關注差生，面向全體，營造民主、平等、和諧、寬松的復習氛圍，使學生積極主動地投入到復習中，讓每位學生在原有的基礎上都有所收獲。

（作者單位：湖北省公安縣獅子口鎮剅口小學 434300）