高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)

彭輝雄

【摘要】? 歷史是一門典型的人文社會學科，在幫助學生樹立正確思想價值觀念、提高人文素養(yǎng)方面具有重要的意義。在素質(zhì)教育的背景下，人文素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育的基本要求，高中歷史教師在開展課程教學時，不能一味注重歷史事件與內(nèi)容的講解，而應當將人文素養(yǎng)貫穿于教學全過程，讓學生學有所感、學有所悟，從而不斷提高其個人水平與素養(yǎng)，最終促進個人的健康發(fā)展。

【關鍵詞】? 高中歷史 歷史教師 人文素養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-152-01

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前言

隨著我國新課程改革速度的不斷加快，教育教學的方向與目標已經(jīng)發(fā)生了明顯的改變，時至今日，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了我國教育的基本方向，教師在開展課程教學的過程中，不能一味注重學生的學習效果與考試成績，而應當重點加強學生人文素養(yǎng)、學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，重點促進學生全面良好發(fā)展。歷史是高中的基礎學科之一，在培養(yǎng)學生歷史與人文素養(yǎng)方面具有重要的意義，教師在教學的過程中應當將人文素養(yǎng)培養(yǎng)與課程教學進行結(jié)合，以提高學生對歷史、對自身價值的了解與認知，形成良好的歷史觀與人文觀。

一、強化課堂主體，營造人文環(huán)境

在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教師一般是將自己作為課堂教學的主體，學生則負責聽課與筆記，這種灌輸式的教學模式雖能在一定程度上保證教學的整體進度，但學生的學習效果并不好，只是一味依靠死記硬背的方式來加強對相關知識點的認知。與此同時，大多數(shù)高中學生雖然自學積極性較高，但在課后的復習與學習過程中缺乏相應的目標，只是將教師所講的知識點再次進行記憶，僅此而已，復習效果自然不如人意，這也會在一定程度上打擊學生學習歷史的信心。為充分發(fā)揮歷史課程的作用與價值，提高學生的人文素養(yǎng)與歷史學習效果，教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，將課堂主體還給學生，讓其主動去學習、思考以探究歷史，營造良好的人文環(huán)境與人文氛圍，從而使得課堂教學實現(xiàn)“以學生為本”，在潛移默化中不斷加強學生對相關知識點的認識與理解，并促進其人文素養(yǎng)的不斷提高。

例如學習到與“抗日戰(zhàn)爭”有關的內(nèi)容時，教師在授課時不應局限于歷史教材，而通過互聯(lián)網(wǎng)查找與抗日戰(zhàn)爭有關的圖片、視頻等，并在課堂上進行播放，以此深化學生對戰(zhàn)爭的感受與認識，并激發(fā)其愛國情懷。同時，教師還可以詳細講解一下所在城市的抗戰(zhàn)歷史與英雄人物，讓學生認識到和平來之不易，盡管身處和平年代，但并不代表高枕無憂，而應當居安思危、未雨綢繆，守護這來之不易的和平。身為社會主義接班人，更應當熱愛祖國、努力學習，以期將來能為國所用，從而為祖國的繁榮安定貢獻力量。除此之外，教師還應當給予學生更多討論學習的機會，例如提出一些與抗戰(zhàn)有關的問題供學生進行思考與探究，從而不斷提高或豐富其歷史素養(yǎng)與精神追求。

二、拓展教學內(nèi)容，豐富人文內(nèi)涵

談及中國歷史與文化，總是與源遠流長、博大精深等詞相聯(lián)系，學習歷史就是在回顧我們祖先曾經(jīng)經(jīng)歷過的時代，而在那些過去的時代里，人文素材總是隨處可見，這些素材可能是抽象的，例如思想、觀念等，也可能是具體的，例如制度、法律、書籍等，值得當代學生借鑒與學習，歷史教師在教學的過程中應做到旁征博引，適時對相關的資料進行拓展，以加深學生對這些人文素材的理解與認識，并滋潤他們的心靈。

例如學習到與“五四運動”有關內(nèi)容時，教師不僅要詳細講解教材中給出的知識與內(nèi)容，還應做好知識背景的普及，從而讓學生深刻認識到那個時代的中國青年是在怎樣的社會環(huán)境下、懷著怎樣悲痛的心情喊出“誓死力爭，還我青島”的口號。歷史背景講解結(jié)束后，教師可以利用多媒體播放《我的1919》電影片段，以此激發(fā)學生的愛國情懷，增強其文化認同感，并樹立“為中華崛起而讀書”的理想與信念，以實際行動追求更高的人生理想與人生價值，并將熱愛祖國、憂國憂民、積極探索的五四精神傳承與發(fā)揚下去。

三、小組合作學習，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

小組合作學習是當代教學中非常常見的一種教學方式，學生可以通過分組討論、分組探究的方式來加深對某些知識點的理解與認識，并促進個人表達能力、思考能力的不斷提高。因此，高中歷史教師也可以采取小組合作學習方式進行教學，讓其有機會分享、表達自己的想法或觀念，從而進一步提高課堂教學效果。

例如學習完唐代與宋代的歷史之后，教師可以對學生進行分組，討論的主題為“唐朝與宋朝在歷史進程中有哪些相同點與異同點？造成這些相同或差異的原因有哪些？”這種主題具有一定的開放性，并無所謂的“標準答案”，學生在討論分析的過程中可以暢所欲言，只要言之有理即可，從而不斷加深其對唐宋歷史的了解與認識。待學生討論結(jié)束后，教師可以再提出一個問題“我們學習唐朝歷史之后，深入了解‘開元盛世，你覺得這個盛世出現(xiàn)的原因是什么？有哪些值得現(xiàn)在的我們借鑒的東西？”學生在討論這個問題的過程中，可以挖掘出很多與“開元盛世”有關的內(nèi)容，例如制度、思想、社會觀念等，這對于提高學生的歷史素養(yǎng)與人文素養(yǎng)均具有重要的意義。

結(jié)語

總而言之，高中歷史在提高學生人文素養(yǎng)方面具有重要的價值與意義，歷史教師應當將課程教學與人文素養(yǎng)培養(yǎng)進行結(jié)合，讓學生在學習歷史的過程中能產(chǎn)生文化認同感與歸屬感，從而促進個人素養(yǎng)的不斷提高，最終實現(xiàn)健康成長與發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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