唯有源頭活水來

何碧紅

【摘要】? 新課程改革背景下積極倡導突出學生學習主體性地位，教師要發(fā)揮引導性作用。調(diào)動學生學習的積極主動習性，讓學生對學習產(chǎn)生興趣，使學生始終處于“我要學”的心理狀態(tài)，使學生從自我意識下去學習。智障學生具有其特殊性，激發(fā)學生學習興趣，一要在教學內(nèi)容上要直觀，使學生易于獲得學習成就感;二是呈現(xiàn)內(nèi)容的方式上依據(jù)學生發(fā)展的特點，生動具體化，激發(fā)學生學習的欲望。

【關(guān)鍵詞】? 智障學生 美術(shù) 學習興趣

【中圖分類號】? G764? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-191-01

0

智障學生由于其生理的特殊性，致使其各方面學習遲緩于平常人，其學習持續(xù)性較短，記憶力較差;應(yīng)用能力較低;學習的動機極少出于自發(fā);欠缺抽象思維，領(lǐng)悟力和理解力薄弱;學習轉(zhuǎn)移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能等。但經(jīng)過適當?shù)挠柧殻钦蟽和梢园l(fā)展出一般人的應(yīng)有的水平，甚至異于常人的能力。美術(shù)是一門視覺藝術(shù)的學科，給人良好的審美體驗，具有藝術(shù)性與創(chuàng)造性，激發(fā)智障學生學習美術(shù)的興趣，對于培養(yǎng)智障學生的學習能力，發(fā)展其特長具有重要的教育意義。

一、智障學生美術(shù)學習興趣激發(fā)需多循環(huán)

由于智障學生記憶上屬于機械記憶，缺乏靈活性，且其能力需要特意地進行訓練，因此循環(huán)教學使學生產(chǎn)生記憶，激發(fā)興趣成為教學的關(guān)鍵。教師教學循環(huán)不是簡單機械地循環(huán)，而是在循環(huán)的基礎(chǔ)上，增加變式，并循序漸進，讓學生產(chǎn)生記憶，培養(yǎng)學生學習習慣，訓練學生各方面的能力，如直觀思維能力，創(chuàng)新能力，動手動腦能力和協(xié)調(diào)能力等，讓學生在理性的認知中產(chǎn)生學習興趣。

如筆者在和學生一起畫香蕉，第一課時，拿一個香蕉讓學生畫一畫，第一步，引導學生認知，這是一種水果——香蕉，形狀彎彎的像月亮，顏色是黃色的，可以吃;第二步，指導學生先畫出輪廓;第三步，指導學生涂上顏色;第四步，讓學生交換參看，豐富視覺體驗。第二課時，第一步拿出實物香蕉，問學生香蕉的屬性（水果），形狀和顏色;第二步，拿出卡片香蕉，問學生香蕉的屬性（水果），形狀和顏色;第三步，示范畫出香蕉輪廓，涂上顏色;第四步，學生模仿畫香蕉輪廓并涂上顏色，最后相互參看。第三課時，用多媒體展示香蕉，并以猴子摘香蕉，吃香蕉喚起學生對香蕉的記憶，讓學生根據(jù)畫面畫出香蕉。再接下來，讓學生畫蘋果。

這樣的循環(huán)教學模式，既保留了教學主要的內(nèi)容，又增加了靈活性，使認知事物的方法根植于學生思維中，即從事物的本質(zhì)屬性出發(fā)，將感官信息表述出來，再進入抽象思維模式。在此過程中不難發(fā)現(xiàn)，首先學生語言與動手能力得到訓練，其次發(fā)展學生的直觀思維能力，同時培養(yǎng)學生美術(shù)審美能力，在循序漸進中訓練智障學生。

二、智障學生美術(shù)學習興趣激發(fā)需細和慢

細和慢指對學生教學程序需更加細分，在細分之下，注意每個步驟都應(yīng)堅持小步子走，多循環(huán)的原則，以使智障孩子在反復練習中掌握技能，以易于智障兒童的慢速度教學。在小步下，由于智障學生反應(yīng)能力慢，接受能力弱，教師要密切注意學生的學習動態(tài)，以調(diào)整教學節(jié)奏，以發(fā)展學生為根本出發(fā)點，而不是以教學而進行教學，在學生的動態(tài)表現(xiàn)中表揚與發(fā)展學生，讓學生實現(xiàn)自我，獲得自信，產(chǎn)生學習的興趣。

如在上文提及的畫香蕉這一內(nèi)容，要將步驟細分為：需要先畫果皮的柄部分，再到香蕉的主體，再到末端。在具體的步驟中，教師即時重復幾遍，如教師在畫了一部分之后就把輪廓擦掉和學生說：同學們，大家還記得是怎么畫的嗎？我們一起再來畫一遍。或者教師在進行一個小步驟教學后，當即觀察學生的具體的表現(xiàn)，對于畫得好的學生，表示贊揚，以此鼓勵其他學生。再者，教師在進行新課教學前，重復上一課的內(nèi)容，以喚起學生的記憶，如此，教師靈活將學習步驟細分，以慢和反復多次為原則，在反復中加深學生的記憶，讓學生收獲學習成就感，并樂于學習。

三、智障學生美術(shù)學習興趣激發(fā)需游戲化教學

小學生都有好玩的天性，尤其對于智障學生而言，其難以以準確的語言表達自己的情感訴求，往往可能會通過一些多動行為以獲得關(guān)注，且智障學生對于信息處理能力較為薄弱，更需要教師以直白明了的方式給學生傳輸信息。小學低年級的美術(shù)教學應(yīng)該以簡單的顏色，線條，圖案為基礎(chǔ)，重在對學生起到啟蒙的教學作用，培養(yǎng)學生學習的興趣。因此智障學生游戲教學，要以直觀形象為主，以趣味性為導向，以簡單的構(gòu)造元素為內(nèi)容，深化慢和重復教學原則。

如對于圖案的教學，教師要提前準備好各種圖案的實物模型，如圓，長方形，三角形等。將其標上具體的名稱，先讓學生認一認，說出其顏色，并讓學生想一想，課堂場景中，有哪些相近的物體，如圓形，就有圓的餅干，太陽，雞蛋等，學生的思維轉(zhuǎn)化慢，教師應(yīng)作出適當?shù)囊龑В缫龑W生想到雞蛋，可以說自己早上吃了一個水煮蛋，以引導學生聯(lián)想到雞蛋。接著讓學生玩猜一猜游戲，將實物的模型標記字擋住，學生分組，一組學生出示物體，另一組學生猜，猜對的獎勵一顆糖，以激勵學生參與，交換進行。接著讓學生畫一畫，猜一猜，學生將畫出來的作品，其他學生說出其是什么，或者選擇其中多個圖案讓學生進行組合，觀看組合出來的圖形，讓學生思一思像什么。在游戲教學中，學生的各種感官思維得到調(diào)動，在具體直觀物象中著手，多個角度實現(xiàn)對學生信息輸入，再在多個趣味模式切換中，啟發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的積極主動性。

綜上，培養(yǎng)智障學生美術(shù)學習興趣，要結(jié)合智障學生自身的發(fā)展特征，教學中要多循環(huán)，將學習步驟細分，再在教學方式上增加趣味性，以培養(yǎng)智障學生對美術(shù)的學習興趣，并啟蒙學生的審美。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]姜海英.如何提高智障學生學習美術(shù)的興趣[J].美術(shù)教育研究， 2013 （24） ：152-152.

[2]申元元.如何提高智障學生的美術(shù)興趣[J].新課程（下）， 2013 （12） ：126-126.