唯有源頭活水來

何碧紅

【摘要】? 新課程改革背景下積極倡導突出學生學習主體性地位，教師要發揮引導性作用。調動學生學習的積極主動習性，讓學生對學習產生興趣，使學生始終處于“我要學”的心理狀態，使學生從自我意識下去學習。智障學生具有其特殊性，激發學生學習興趣，一要在教學內容上要直觀，使學生易于獲得學習成就感;二是呈現內容的方式上依據學生發展的特點，生動具體化，激發學生學習的欲望。

【關鍵詞】? 智障學生 美術 學習興趣

【中圖分類號】? G764? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2018）12-191-01

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智障學生由于其生理的特殊性，致使其各方面學習遲緩于平常人，其學習持續性較短，記憶力較差;應用能力較低;學習的動機極少出于自發;欠缺抽象思維，領悟力和理解力薄弱;學習轉移能力不足，不能靈活運用所學的知識和技能等。但經過適當的訓練，智障兒童可以發展出一般人的應有的水平，甚至異于常人的能力。美術是一門視覺藝術的學科，給人良好的審美體驗，具有藝術性與創造性，激發智障學生學習美術的興趣，對于培養智障學生的學習能力，發展其特長具有重要的教育意義。

一、智障學生美術學習興趣激發需多循環

由于智障學生記憶上屬于機械記憶，缺乏靈活性，且其能力需要特意地進行訓練，因此循環教學使學生產生記憶，激發興趣成為教學的關鍵。教師教學循環不是簡單機械地循環，而是在循環的基礎上，增加變式，并循序漸進，讓學生產生記憶，培養學生學習習慣，訓練學生各方面的能力，如直觀思維能力，創新能力，動手動腦能力和協調能力等，讓學生在理性的認知中產生學習興趣。

如筆者在和學生一起畫香蕉，第一課時，拿一個香蕉讓學生畫一畫，第一步，引導學生認知，這是一種水果——香蕉，形狀彎彎的像月亮，顏色是黃色的，可以吃;第二步，指導學生先畫出輪廓;第三步，指導學生涂上顏色;第四步，讓學生交換參看，豐富視覺體驗。第二課時，第一步拿出實物香蕉，問學生香蕉的屬性（水果），形狀和顏色;第二步，拿出卡片香蕉，問學生香蕉的屬性（水果），形狀和顏色;第三步，示范畫出香蕉輪廓，涂上顏色;第四步，學生模仿畫香蕉輪廓并涂上顏色，最后相互參看。第三課時，用多媒體展示香蕉，并以猴子摘香蕉，吃香蕉喚起學生對香蕉的記憶，讓學生根據畫面畫出香蕉。再接下來，讓學生畫蘋果。

這樣的循環教學模式，既保留了教學主要的內容，又增加了靈活性，使認知事物的方法根植于學生思維中，即從事物的本質屬性出發，將感官信息表述出來，再進入抽象思維模式。在此過程中不難發現，首先學生語言與動手能力得到訓練，其次發展學生的直觀思維能力，同時培養學生美術審美能力，在循序漸進中訓練智障學生。

二、智障學生美術學習興趣激發需細和慢

細和慢指對學生教學程序需更加細分，在細分之下，注意每個步驟都應堅持小步子走，多循環的原則，以使智障孩子在反復練習中掌握技能，以易于智障兒童的慢速度教學。在小步下，由于智障學生反應能力慢，接受能力弱，教師要密切注意學生的學習動態，以調整教學節奏，以發展學生為根本出發點，而不是以教學而進行教學，在學生的動態表現中表揚與發展學生，讓學生實現自我，獲得自信，產生學習的興趣。

如在上文提及的畫香蕉這一內容，要將步驟細分為：需要先畫果皮的柄部分，再到香蕉的主體，再到末端。在具體的步驟中，教師即時重復幾遍，如教師在畫了一部分之后就把輪廓擦掉和學生說：同學們，大家還記得是怎么畫的嗎？我們一起再來畫一遍。或者教師在進行一個小步驟教學后，當即觀察學生的具體的表現，對于畫得好的學生，表示贊揚，以此鼓勵其他學生。再者，教師在進行新課教學前，重復上一課的內容，以喚起學生的記憶，如此，教師靈活將學習步驟細分，以慢和反復多次為原則，在反復中加深學生的記憶，讓學生收獲學習成就感，并樂于學習。

三、智障學生美術學習興趣激發需游戲化教學

小學生都有好玩的天性，尤其對于智障學生而言，其難以以準確的語言表達自己的情感訴求，往往可能會通過一些多動行為以獲得關注，且智障學生對于信息處理能力較為薄弱，更需要教師以直白明了的方式給學生傳輸信息。小學低年級的美術教學應該以簡單的顏色，線條，圖案為基礎，重在對學生起到啟蒙的教學作用，培養學生學習的興趣。因此智障學生游戲教學，要以直觀形象為主，以趣味性為導向，以簡單的構造元素為內容，深化慢和重復教學原則。

如對于圖案的教學，教師要提前準備好各種圖案的實物模型，如圓，長方形，三角形等。將其標上具體的名稱，先讓學生認一認，說出其顏色，并讓學生想一想，課堂場景中，有哪些相近的物體，如圓形，就有圓的餅干，太陽，雞蛋等，學生的思維轉化慢，教師應作出適當的引導，如引導學生想到雞蛋，可以說自己早上吃了一個水煮蛋，以引導學生聯想到雞蛋。接著讓學生玩猜一猜游戲，將實物的模型標記字擋住，學生分組，一組學生出示物體，另一組學生猜，猜對的獎勵一顆糖，以激勵學生參與，交換進行。接著讓學生畫一畫，猜一猜，學生將畫出來的作品，其他學生說出其是什么，或者選擇其中多個圖案讓學生進行組合，觀看組合出來的圖形，讓學生思一思像什么。在游戲教學中，學生的各種感官思維得到調動，在具體直觀物象中著手，多個角度實現對學生信息輸入，再在多個趣味模式切換中，啟發學生的思維，激發學生的積極主動性。

綜上，培養智障學生美術學習興趣，要結合智障學生自身的發展特征，教學中要多循環，將學習步驟細分，再在教學方式上增加趣味性，以培養智障學生對美術的學習興趣，并啟蒙學生的審美。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]姜海英.如何提高智障學生學習美術的興趣[J].美術教育研究， 2013 （24） ：152-152.

[2]申元元.如何提高智障學生的美術興趣[J].新課程（下）， 2013 （12） ：126-126.