探尋幼兒園“本土文化”課程資源的開發路徑

陶飛燕

摘?要：幼兒園本土教育就是一種利用家鄉本土文化、自然和社會中一切適宜的資源，滲入幼兒生活，采用多種教學方式對本地幼兒進行浸潤式教育。幼兒園本土文化教育既可以通過創設富有本土文化內涵的幼兒園環境來展開，也可以在幼兒園日常生活和教學活動中進行滲透，亦可以通過活動整合的方式來實現。

關鍵詞：本土文化;開發;路徑

中圖分類號：G612?文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-009-1

近年來，我園依托“本土文化主題活動”的課程模式，致力于“浸潤本土文化，建設美好校園”的辦園特色打造，積極開發和利用家鄉豐富的自然和人文資源，圍繞周邊的美景文化、民俗文化、飲食文化、民間工藝文化等，拓展了幼兒的學習空間，開展了具有“常熟文化”特色的教育實踐活動，使幼兒在走進自然、社會的過程中，獲得了認知、情感、社會性等方面的和諧發展。

路徑一：環境浸染——凸顯本土民俗文化韻味

創設富有本土文化內涵的幼兒園環境，讓孩子隨時感受有著千年歷史底蘊的本土文化，是幼兒園的重頭戲。

為了讓孩子在環境的熏陶下欣賞、體驗、理解并樂意表現家鄉的美，教師、家長、幼兒分工協作，一起布置“家鄉樂”的主題環境。家長拍攝家鄉美景的照片，幼兒收集生活中的廢舊材料，教師充分發揮自己的智慧和創新才能，指導孩子將這些材料變成一件件稚嫩卻不乏靈氣的作品，剪剪貼貼紙盒子變成了肥美的大閘蟹，畫畫撕撕廢紙變成了花香濃郁的桂花樹（常熟市樹），揉揉搓搓泥團變成了家鄉的石拱橋……然后將這些精巧的作品組合成家鄉的美景圖。教師鼓勵幼兒大膽想象，用自己的方式去表現與創造，表達自己對家鄉美的理解與感受。

除了布置主題墻，開展親子創意制作活動，同樣能提升幼兒表現家鄉美的能力。在“我的家鄉”盒蓋創意制作活動中，家長們收集整理家鄉的特產、歷史文物、名勝古跡、傳統節日見聞等地方文化資源的基礎上，發揮自己的聰明才智，和自己的孩子一起，將盒蓋和各種材料組合，變成了一件件創意新穎、設計獨特的藝術品。家鄉的美景、美食、名俗風情等本土元素自然地融入了親子作品，不僅給幼兒帶來了美的享受，而且交流起來津津樂道，愛家鄉的自豪感油然而生。

路徑二：教學融入——挖掘本土文化內容精髓

教學活動是幼兒園的常規活動，在教學活動中融入本土文化教育是一種有意的教學設計。我們充分挖掘本土文化精髓，根據幼兒的成長特點以主題的形式組織本土文化教育活動。我們深入分析和研究各類社會資源的特點和利用價值，一方面根據幼兒不同年齡段選擇相適應的本土教育資源，如小班品嘗家鄉美食，中班領略家鄉的美景名勝，大班著重了解家鄉的歷史與名人，教學主題隨著幼兒知識面的拓展逐漸提高難度。另一方面，充分利用同一種資源，分層次或側重點，在不同年齡段實施，使資源的利用效率最大化。如在“常熟好吃吃”的主題活動中，小班的重點是“我吃過的常熟美食”，中班的重點是“我喜歡的常熟美食”，大班的重點是“有特色的常熟美食”。

就這樣，我們通過集體教學的形式，引領孩子在參觀、實驗、討論、交流、操作的過程中感受我們常熟本土文化的魅力。

路徑三：日常滲透——感受常熟本土文化魅力

幼兒園一日活動和日常生活是幼兒基本的生活構成，在這些活動中蘊含中諸多家鄉本土文化的教育契機。例如利用幼兒的點心環節，我們和幼兒一起品嘗家鄉的美食，軟糯的鴨血糯八寶飯、香甜的酒釀小圓子、可口的山芋栗子湯、圓圓的盤香餅、像船帆的扯蓬豆腐干……每一樣美食都讓幼兒記憶猶新，由此對家鄉的美食如數家珍。我們還利用餐后安靜游戲時間，和孩子們一起傾聽常熟典故傳說、觀看家鄉的宣傳片、表演誦讀方言兒歌，這些貼近幼兒生活的本土資源，特別是方言兒歌，讓幼兒樂此不彼。

我們還將本土文化滲透于日常游戲，利用戶外運動時間，指導幼兒玩起了翻花線、踢毽子、跳房子、跳皮筋等民間游戲，這些媽媽爸爸小時候就玩過的游戲，讓孩子們著迷。快樂的游戲促使幼兒關注周圍的生活，開闊眼界，豐富經驗，有效傳承了地方文化。

路徑四：活動整合——利用多方本土資源優勢

我們將本土文化資源與學習、運動、生活等各類活動進行整合，將其稱之為“幼兒社會實踐活動”。如在安排幼兒春秋游活動時，我們組織幼兒去方塔公園尋找“三寶”;去曾趙園感受“亭臺樓閣江南建筑之美”;去寶巖生態園、興福寺體驗常熟特有的“茶文化”;去蔣巷村發現“勞動與收獲的快樂”。在尊老敬老的重陽節，組織幼兒來到敬老院開展愛心傳遞和慰問活動;在丹桂飄香的中秋節，組織幼兒爬虞山，尋找發現栗子樹與桂花樹的身影……通過活動讓孩子真切感受家鄉文化的獨特魅力，并由此而產生對家鄉的熱愛之情。

我們將社會各類教育資源進行整合，將其稱之為“校外老師進課堂”，其中包括“家長老師進課堂”和“社區老師進課堂”兩個方面。一是挖掘家長的職業技能，請他們為幼兒展示自己的特長，技能，與幼兒同樂;二是利用社區工作人員的職業優勢，請他們擔任客座老師，與教師共同組織幼兒開展學習活動，與幼兒充分互動。如在“常熟美食節”活動中，我們請常熟特色美食“盤香餅”的制作傳人，親臨幼兒園為孩子們演示盤香餅的制作方法;我們還請家長指導孩子做巧果、搓湯團、穿扯蓬豆腐干等等，讓幼兒對常熟的美食獲得更為直觀的體驗。

總之，隨著基礎教育課程改革的不斷深入，我們廣大幼教工作者應通過挖掘本土文化資源，利用生活材料資源，深化幼兒園課程資源等方法來豐富幼兒園教育活動，凸顯園幼兒園的辦園特色，以促進幼兒園的可持續發展。