讓“授人以漁”的思想貫穿化學教學

謝振巍

摘?要：古人說：授人以魚，只夠一飯之需;授人以漁，則可終生受用。隨著新課改課程的運行，筆者認為，教學并不只是傳經布道，而是要“授人以漁”，要教會學生如何學，并能使學生能有效運用各種知識和技能去主動學習。

關鍵詞：自主學習;學生主體;能力培養

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2018）23-021-1

教師不僅要教學生“學會化學”，更重要的是要教會學生“會學化學”。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。老師不僅要教給學生化學知識，更重要的是要教會他們解決問題的方法，只有掌握了方法，才能融會貫通，游刃有余。

一、靈活動腦多歸納，尋找解題好思路

習題多不勝數，要想在高中階段進行題海戰術顯然不行。則要求教師能在教學中，帶著目的性去挑選經典例題，讓學生仔細做題，在講解之后，教師可以對學生進行變式訓練，能檢驗學生是否真正理解其考查的知識點及能力。同時在講解時，要講解清楚問題的題眼及矛盾點，能循序漸進的講解題目，讓學生能站在不同的角度去思考，得出不同的解題方法，訓練其發散性思維。

1.巧用一題多解。

在這一問題中：二氯苯共有三種同分異構體，那么四氯苯的同分異構體有多少種？按照一般思路，學生會在寫完四氯苯的結構后，通過改變氯原子的取代位置來尋找其同分異構體。但是，可從另一角度來思考問題，即題目告訴了我們二氯苯的同分異構體的種類數這一條件，我們需要利用這一條件來幫助問題的解決。同時，四氯苯是二氯苯的同系物，且其碳原子數正好是兩倍的關系，所以可以將四氯苯看成一個特殊的苯環，即苯環上兩個氫原子能夠取代其領、間、對三個位置，便能得出結論四氯苯的同分異構體是3種。

再如：將1.92gCu與適量的濃硝酸混合，使其發生反應，在過程中能夠看到銅在逐漸溶解，在反應過程中產生氣體。當銅完全溶解后，在標況下，得到氣體112L，求出參加這個反應的硝酸用量。

解法一、得到的氣體是兩種氣體的混合物，將兩者的n分別設為X和Y，根據相關比例計算X、Y，從而求算出反應中消耗的硝酸的物質的量。

解法二、分析硝酸在反應中的作用，一個是有酸的作用，另一個是氧化劑的作用，再根據關系等式求出目標值：硝酸的物質的量=酸的物質的量+氧化劑的物質的量=二倍銅的物質的量+混合氣體的物質的量

2.強化多題一解。

教學中可著重訓練學生一題多解或多題一解的能力，選擇典型例題，進行各種變式訓練，將學生的做題技巧能與思維訓練相結合，實現其思維靈活度。比如，守恒思想在計算題中的體現，又如極端法思想、數形結合思想等等，這些都是化學解題的重要思路。

3.活用一題多變。

教師可利用經典例題來對學生進行變式訓練，這樣能幫助教師了解學生是否真正理解知識點或解題思路，同時能較大程度的鍛煉學生思維。在例題：常溫下，將pH=2和pH=4的HCl等體積混合，求pH值。教師可將其改變成：將pH不同的強堿溶液或強酸溶液等體積混合，讓學生求出混合溶液的pH值。在經過變式訓練后，能幫助學生真正理解知識點的考查方式及考察的能力。

二、觸類旁通多對照，連續追問出奇效

1.聯想思維能力的培養。

教師不應“承包”所有學生的知識學習，而應培養學生觸類旁通的聯想思維能力，讓學生用熟悉的知識點自己去解決“陌生的面孔”。

在化學學習中，“結構決定性質”的思想，即物質結構類似，則其性質相似。這一思想幫助學生能有效解決許多同類別的問題。例如，同主族元素因為其最外層電子數相同，且其結構類似，使得其具有相似的化學性質和物理性質，第六主族中的氧元素能與碳元素發生反應，而與氧屬于同主族的硫元素也能與碳元素在一定條件下發生反應。同時，密度大于空氣密度的氣體都能采用向上排空氣法來收集，除了一些有毒氣體。教師可總結這一類型的題目做題思路，能幫助學生解題速度的提高，以及提高其準確度。

再如：0.3摩爾銅與濃硝酸發生反應，銅完全溶解，生成0.5摩爾的氣體，這個過程中反應了多少物質的量的硝酸？常規方法，假設生成的一氧化氮為a摩爾，生成二氧化氮b摩爾。還可以考慮從物料守恒考慮，反應掉的硝酸等于氣體加上生成硝酸銅。

2.發散思維能力的培養。

查閱學者吉爾福特的相關研究，發現發散思維與人的創造力的相關關系非常強。在他的觀點中，一旦進行發散性思維時，便證明其在這個過程中進行了創造。在這個觀點的啟發下，筆者認為教師應在教學工作中有意識的對學生的發散性思維進行鍛煉，以保證學生在課堂上的學習效率得到提升。

當教師在對學生進行裝置復習時，例如在對右側的裝置精細復習教學時，教師可以提問：這一裝置還能進行其他哪些用途，當學生能完成上一問題后，教師可繼續追問：則其導氣管的長短設置又有何影響，為什么要有這樣的設置，通過多個“為什么”的問題，來提高學生思維邏輯分析能力，引導學生能從各個角度來理解問題，思考問題，從而有效激發學生解決問題的熱情，使其能夠主動去學習，去解決問題，進而使得教師的教學效率得到提高。

總之，新課程改革對教師來說是一場教學的革命，對學生來說則是一場學習的變革。教師要更新教育觀念，立足于學生的發展，在“授人以漁”的教學理念下，提高教學的效果，展現生命的智慧！

[參考文獻]

[1]秦永霞.讓課堂成為科學探究的舞臺.中學化學教學參考，2004（04）.

[2]王斌清等.初中化學“引探法”教學模式初探.中學化學教學參考，2001（10）.

[3]梁正.探索性實驗教學.中學化學教學參考，2001（10）.

[4]向興凡.在化學教學中培養學生創造能力.中學化學教學參考，2000（03）.

[5]董超綱，馮帆.淺談中學化學的創新教育.中學化學，2000（09）.